在儿童的世界里“言说”

田长青

【摘要】学生言语实践中本体缺位的现象依然存在，让学生亲历言语实践的全程，需要打开儿童的世界，生长儿童的言语经验，亲历有意义的言说，分享言语实践的快乐，从而推动他们养成语文素养，生成言语智慧。

【关键词】儿童世界 言语经验 有意义言说 分享快乐

强化学生言语实践，努力让语文要素在学生的言语活动中落地，已经成为广大语文教师的共识。然而，由于理解的偏颇或实践操作策略的缺失，课堂中儿童缺位的“言说”依然存在。如何让学生亲历言语实践活动的全程，让他们增长经验、生成智慧？我区名师工作室三名教师尝试对统编版小学《语文》四年级（下册）第四单元进行单元整体设计，并通过课堂研讨的方式展开。现以研读、设计、实践的教学过程为例，谈谈我的思考。

一、打开儿童的世界

本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文。大师的语言生动形象地表现了对这些小动物的喜爱之情，怎样让学生走进文本的语言，让他们体会到作家是如何表达这份情感的呢？

首先是让学生直面语言，学习内容要轻轻靠近学生。《母鸡》教学伊始，教师读课文第一自然段，让学生感受“这只母鸡怎么样”，学生一下子就读到了“讨厌”。进而让学生自由地在文本语言里散步，“哪里感受到了讨厌？”母鸡乱叫的样子，那如怨如诉的叫声，特别是下了蛋发了狂，让谁都会被它吵得受不了的场景，都让学生真切地感受到了、听到了或者似乎看到了，也就自然地为学生的言语实践定好了良好的基调。

其次是要唤醒学生的生活经验，让他们如同是在自己熟悉的生活场景里。“说它老实吧，它的确有时候很乖。”“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这只猫，似乎就在我们的生活中，身边的小动物也是这样的啊，情感也就自然产生了共鸣。

再次是要徜徉在学生的世界里，让文本与学生的生活经验相关联。作者好像是和我们聊天了，是在向我们讲述小动物的故事，口语化的语言让人产生了亲近感，加之语言中有画面、有情感，我们不也可以这样来表达对小动物的喜爱之情吗？打开儿童的世界，让他们在自己的世界里读语言、悟表达，他们自然也就有了读进去的动力与兴趣。

二、生长儿童的经验

打开了儿童的世界，实际上是让学生能够与作者进行一番真诚的对话。如何让学生在言语活动中收获言意兼得的言语经验呢？

一是感受语言的意蕴。文字里有一个个小动物的模样，古怪的猫，好高冷啊，又是那般可爱，让人喜欢;讨厌的母鸡对自己的孩子“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，怎么敢再讨厌它呢？就连高傲的白鹅，也是让人喜欢的。语言有趣味、语言有温度，学生在反复的揣摩中走进了文本，走近了作者。

二是感悟表达的精妙。大师的语言，像极了邻家的大伯一般，娓娓道来，为我们打开了生活的画卷。于是，个性鲜明的小家伙出场了！品一品这样的语言表达，有趣又有情。尤其是欲扬先抑的情感表达，像不像一位慈祥的长辈，向他人描述着家里的那个小坏蛋呢？即便通篇都在写白鹅的高傲，可字里行间处，流淌的是对白鹅的喜欢。这样的表达，其实我们也可以来尝试一下，学生在言语实践中便不断生长了言语经验。

三、亲历有意义的言说

言语实践中有意义的言说，不单单表现在教师和学生通过文本进行的讨论和争鸣中，更重要的是在这个过程中，学生分享自己对文本的理解，以及阅读文本的独特体验。为此，我们需要俯下身子以孩子的视角阅读文本，并能联系学生的生活经验，敏锐地捕捉话题，营造宽松的言说氛围，让学生敢于坦露心迹，表达自己在阅读文本中悟到的见解。

在《猫》的教学过程中，教师化身为作家本人，和学生进行了这样一番对话：“我家的猫啊，说它老实吧，它有时候的确很老实啊。”“老舍先生，你为什么这么说呢？”“你看，它成天睡大觉呢。”“你这么说，它肯定有不老实的时候啊！”“对啊，你看它决定出去玩，就会走上一天一夜，怎么喊，也不回来。”“看来你家的猫，性格真是捉摸不透啊！”“你还可以怎么说它呢？”“有点自说自话。”“实在有些古怪。”“那你喜欢它吗？”“它像极了自家的孩子，确实喜欢。”

母鸡“永远不反抗公鸡”，可是假若有别的大鸡来和它的孩子抢食，“它一定出击”。为什么呢？不妨也来问问母鸡，母鸡英雄的形象也就呼之欲出了，学生在有意思的言说过程中，进一步感受到了作家用词的严谨。乃至让学生进一步想象关于母鸡的其他场景时，学生也是争着去描述英雄的行为，言语实践也就有了意义与价值。

親历有意义的言说，学生的阅读信息在多层面、多方面展开，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……在这一过程中，师生真诚沟通，言语实践的过程更深入、更丰富。

四、分享言语实践的快乐

分享言语实践的快乐，师生可以围绕共同的话题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法，从而引导学生分享体验，分享阅读的快乐。

回到《猫》的教学现场，“我觉得老舍先生家的这只猫，有点爱跟它的主人躲猫猫了。你要我这般，我偏要和你那样做。”“其实它本来的性格就是这样吧，随心所欲，想咋样就咋样;细细想来，也是主人这般宠爱它，才养成了它古怪又精灵的性格。”“别说，还真应该是老舍先生太宠它，连糟蹋了稿纸，也说成是印了几朵小梅花！”“其实，我们的爸爸妈妈又何尝不是这样呢。对我们多了一份关爱，恰恰少了点责任。”“也不对，对小动物嘛，当然可以多关爱点儿;对人呢，有时也要强调责任感。”

学生在言语实践中，读懂了文本，更超越了文本。这样的言说，在课文的重点处、疑难处、矛盾处、空白处、求异处，让学生多方面、多角度、创造性地去读文本、读透文本，开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读积累，帮助他们养成生活的智慧。

（作者单位：江苏省无锡市云林实验小学）