优化阅读教学设计 培养英语阅读能力

刘丽华 丁文敏

【摘要】中小学阶段是为学生提供积极阅读体验，培养良好的阅读习惯的最佳时期。早期形成的阅读习惯和积极的阅读体验，以及逐步发展的阅读能力可以为他们语言知识的积累和语言能力的发展奠定重要基础。本文基于当前小学英语阅读教学现状，尝试优化英语阅读教学设计，力求夯实阅读教学根基，培养学生英语阅读能力，使学生习得语言知识，发展语言技能，汲取文化营养。

【关键词】教学现状 优化策略 阅读能力

阅读是语言输入的重要途径。学生通过阅读习得语言知识，形成语言能力，更能获得身心的全面发展。阅读教学在小学英语教学中非常重要，如何提高小学英语阅读教学的有效性，培养学生的英语阅读能力，成为当前小学英语教师关注的一个重要课题。

一、当前小学英语阅读教学现状

在阅读教学中，有些教师常常拘泥于教材，以课本为本，只关注书本内容，课堂阅读资源匮乏;有些教师教学观念陈旧，在组织阅读教学的过程中，只注重知识的传授和重难点的讲解，缺乏培养学生阅读能力、发展学生阅读素养的意识;加之教师对课外阅读任务的布置、阅读活动的设置重视度不够，更谈不上相应的评价措施的跟进。久而久之，学生的阅读兴趣得不到有效激发，阅读能力得不到有效培养。

二、优化小学英语阅读教学现状之策略

1.围绕主题，创设语境

教师可以围绕阅读主题精心设置读前活动，创设一定的主题语境，激活学生原有认知，激发学生阅读兴趣，为进一步阅读铺垫。

如：译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 4 Wheres the bird？的Story time版块，文本围绕问题Wheres the bird展开，小鸟变化位置：under your desk→behind the door→on your chair→in my desk→in the tree，学生要理解和掌握on、in、under、behind等方位词。在简单的交流和互动后，笔者给孩子们提供了一个动画视频，故事背景是小主人找不到他的小猫咪，着急地询问：“Opps， I lost my cats， did you see my cats？”四只小猫咪纷纷回复小主人。整首歌曲愉悦欢快，配图生动有趣、意义鲜明，学生很容易就理解了on、in、under、behind四个关键词汇的意思，还情不自禁扮演猫咪，跟着动画唱起来：“Meow， on the tree. Meow， in the box.  Meow， by the chair. Meow， under the table.”笔者顺势引入单元主题：Wheres the bird？笔者从学生实际出发，从学习内容出发，利用多媒体设备，把文字、声音、图像融为一体，创设让学生主动阅读学习、主动语言交际的真实情境，学生阅读文本的兴趣被激发。

2.传递策略，训练技巧

阅读教学不应只是为了读懂某一篇文章，而应以培养学生阅读策略和阅读能力为主要目的，使学生能够在自主阅读时利用所学的策略或技巧帮助自己理解所读内容。教师要以培养学生自主阅读能力为目标，逐渐减少对学生的指导和帮助，使其能有机会实践所学策略，进行自主理解和思考。

在教授译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 6 My e-friend的Story time版块时，笔者抛出问题：“What would you like to know about Wang Bings e-friend？”激发孩子主动思考，孩子们想了解的很多：Whos Wang Bings e-friend？ How old is he？ Wheres he from？ What subjects does he like？等等。学生通过自主提问，有效预测了文本内容;接下来，学生快速阅读课文，先根据上下文猜测和理解wait a minute的意思，再读文本，聚焦刘涛的三个问题：Whos your e-friend？ Where does he live？How old is he？学生圈画关键词，完成文本学习，同时获得王兵笔友的相关信息;接下来学生四人小组合作，自主学习。学生尝试聚焦问题，通过朗读、圈画关键词找到问题答案，以了解王兵的笔友Mike更多的信息，碰到不认识的单词，利用所学语音知识试读，并且能根据上下文理解意思。整个学习过程自然流畅，这是一个学生迁移运用教师所教阅读策略、尝试自主阅读的过程，是培养学生的音素意识、拼读能力、阅读流畅度等阅读能力的过程，是学生的英语阅读能力慢慢提升的过程。

3.强化巩固，拓展延伸

阅读教学中的各个活动必须衔接自然，由易到难、由简到繁、层层递进，应用提升，在习得语言的基础上运用语言，在掌握知识的基础上提升素养。读后活动是对阅读教学质量的评估，也是对文本内容的延伸和应用。

以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 7 How much的Story time版块教学为例，为了鞏固强化所学的版块内容，笔者设计了如下几个环节：让学生听录音跟读整个文本内容，注意正确的语音语调;接下来学生四人一小组，选择自己喜欢的方式朗读：read together、read in roles或者是read and act，学生通过朗读获取完整的文本体验，实现了语言的输入到输出;接下来，教师要求学生根据课文内容make a chant。笔者先给出示范：Shoes， shoes， Id like the shoes！ How much， how much？ How much are they？ Sixteen， sixteen. Theyre sixteen yuan！ 歌谣的形式朗朗上口，孩子们两人一组，根据PPT提供的语言支架开始创编歌谣：

通过儿歌创编，学生对所学文本进行回顾、复习、提炼和概括，对所学内容有效巩固强化。接下来，教师让学生为山区贫困孩子组织一次义卖，四人一组创编对话，不仅实现了语言的交际运用，也提升了文本的主题意义。

4.补充资源，延伸时空

教材是依据课程标准编制，能系统反映学科内容的教学用书，具有一定的系统性和科学性，但就培养学生阅读素养的目标而言，教材的阅读量显然是不够的。

（1）课堂资源的及时补充

课堂内，教师需要及时引入与单元主题融合的课外阅读资源，满足孩子的阅读需求，强化孩子的阅读能力，同时提升文本的主题意义。

如：在教授译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 8 Our dreams的Story time版块时，笔者拓展了绘本The Biggest Job of All。文本中一个叫Lulu的孩子告诉妈妈：“Mommy， when I grow up in the future， I want to have a really big job.”那到底什么才是真正厉害的工作？妈妈告诉Lulu： “The biggest job I know is taking care of your brother and you. Its the most important job for me.”意在向学生传达：Every job has its value！

（2）课外资源的及时推荐

课堂的阅读教学时间有限，还需要教师用心提供丰富多彩的课后阅读资源，真正让阅读从课堂延展到课外，从学校延伸到家庭，让学生的阅读能力在高频率的自主阅读中得到有效提升。

以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals的Story time版块教学为例，在学习Mid-Autumn Festival的时候，因为课堂时间有限，笔者没有进行更多拓展，但是精心选择了绘本Mid-Autumn Festival，供学生课外阅读。该绘本以一个叫Chi的小朋友的口吻，讲述了他们一家打算在中秋节举行派对的故事。绘本色彩鲜丽，配图漂亮，內容难易适中，语言轻松诙谐。学生喜欢阅读，也乐意完成教师布置的阅读任务，即用思维导图的形式来画一画Chis Mid-Autumn Festival，并试着分享给自己的好朋友。

当然，让有效输入转换为成功的输出是非常重要的。教师可以组织各类阅读主题活动，如“小小绘本我会做”“英文戏剧我来演”“最佳朗读者”“绘本推荐会”“我的阅读我做主”等，让学生尽情演绎课外所读、所思、所想;鼓励学生利用各种英语APP、QQ群、微信群等平台交流、分享，让学生展示自己的阅读成果，分享阅读带来的喜悦。

三、结语

学生英语阅读能力的提升不会一蹴而就，对阅读教学有效性的研究是英语教师需要长期探索的任务。在教学实践中，教师要基于学生，不断转变阅读教学理念，优化阅读教学方式，真正做到激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，延展阅读时空，提供展示舞台，帮助学生形成自主阅读能力，为他们今后的发展奠定扎实的基础。

（作者单位：刘丽华，江苏省常州市武进区教师发展中心; 丁文敏，江苏省常州市武进区前黄中心小学）