让文言文阅读深入人心

苏颖

我对文言文的喜欢，缘于它深藏的意蕴、简练的语言、质朴的道理和跳动的旋律。但对多数学生来说，文言文却犹如拦路之虎，让他们望而生畏。然而，高中语文教材中文言文占有相当大的比重，这向语文教师提出了挑战。

《普通高中語文课程标准（2017年版）》提出了“语文核心素养”，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这些能力要求反映在文言文的教学中即为“积累文言实词虚词、常见句式;对文中信息的分析和筛选，文本内容的归纳和概括，作者观点的分析和概括，从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价”。这就需要学生在积累文言知识的同时，不断梳理、理清所学内容之间的关系，并在学习和实践的过程中，完成对语文知识、能力、学习方法、情感态度、价值观等方面要素的融会整合。

由此看来，高中语文文言文部分的教学要着重培养学生的文言理解能力。而理解能力的提升，须做到阅读先行。下面就谈谈我在高一文言文整体阅读方法上所做的一点探索和体会。

题目辐射法。即从文章题目入手，提出一些问题，让学生在自我阅读的基础上，利用原文回答问题，从而达到辐射全篇、整体把握文章内容的目的。

在教授《烛之武退秦师》一课时，我让学生解释题目中的“退”字，很多学生脱口而出“击退”，但也有人发出质疑，可一时又想不出更合适的解释。于是我鼓励学生认真读书，到文章中去发现线索并寻找答案。

为了帮助学生理解文章，我还在他们阅读前布置了几道思考题：烛之武是哪国人？当时他的祖国面临着怎样的形势？为何让烛之武退秦师？烛之武对退秦师一事持什么态度？烛之武又是如何退秦师的？

通过原文阅读，学生们认识到，烛之武晓之以理，不费一兵一卒，劝秦伯退兵。由此看来，题目中“退”字的理解显然是“劝退”更为合适。这样的阅读教学始终着眼于学生阅读理解能力的训练，用原文回答问题，也是让学生养成文本意识，为今后的文章阅读奠定基础。

角色朗读法。朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，更加深入地体味文章的思想情感。

在学习《鸿门宴》一课时，考虑到这篇文章篇幅较长且涉及人物众多，我提前三天布置了阅读任务——每个小组八个人，模拟宴会现场摆放椅子，分角色朗读。接到任务后，学生们读书的热情很高，都怕给小组同学拖后腿。查字音的、研究座次的、划分人物角色的、切磋人物说话语气的……忙得不亦乐乎。分角色朗读课文之后，我发现对于本文中出现的众多人物各属于哪一个阵营，学生们已经能够熟练区分。更重要的是，对于文章的主要内容、人物的性格特点，他们也能结合文本内容加以概括。这样的方法，让学生对文言文少了几许恐惧，生出了许多兴趣。

影像评论法。在熟读课文的基础上，让学生将原作与影视作品进行比较，以巩固对课文的理解。

在学习《荆轲刺秦王》时，我先让学生自读课文，然后播放了张丰毅、李雪健主演的电影《荆轲刺秦王》片段，并请学生们将电影与原作进行比较，谈谈自己的看法。讨论中，有的学生发现电影有与原文不符的地方：比如原文是“荆轲奉函，而秦武阳奉地图匣”，电影中变成“荆轲捧着装地图的匣子，而秦武阳捧着装有樊於期头的匣子”;原文中有“侍医夏无且以其所奉药囊提轲”的情节，而电影中给略去了。找出不同之后，学生们又各抒己见，最后达成共识——若想识得原貌，必须要读原著。

文言文教学，不能只是咬文嚼字的串讲，也不应是“肢解”式的机械分析和知识性分析，而应多想些策略，在实施阅读整体教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们打心底里燃起阅读的渴望，那么提升学生文言文阅读能力就指日可待了。

（作者单位：首都师范大学附属红螺寺中学）

责任编辑：李香玉