基于初中化学核心素养探析生活化问题教学

陈明娇

核心素养的培养能够为学生的今后发展奠定良好基础,生活化问题教学指的是把生活中的现象和化学知识结合在一起,利用问题引导学生一步步深入探究,提升课堂学习的趣味性,保证课堂教学的进度。

一、生活化问题教学在初中化学教学中的应用价值

1.调动学习主动性

对于初中学生来说,化学课程是一门比较难以理解的学科,在学习中经常会遇到各类化学反应,容易让学生混淆,正因如此,学生会在学习期间存在畏难心理。通过引入生活化问题教学,能够把生活当中的现象与化学知识结合在一起,调动学生的求知欲望,让学生主动探究生活当中的化学问题,丰富他们的知识积累,提高他们的化学核心素养[1]。

2.优化原有教学方式

在素质教育的背景下,教师的课堂教学方法发生了一定的改变,教师常常会根据教学的内容和学生的性格特点等科学选用适宜的教学方式,课堂教学的质量明显提升。生活化问题教学是一种新型的教学方式,通过引入这种教学方式,能够改善学习模式,把生活与化学知识紧紧结合在一起,提高知识的实用性。

二、基于初中化学核心素养探析生活化问题教学策略

1.把生活资源进行整合,扩充教学材料

教材是教学必不可少的工具之一,化学教师在平时的教学中如果只按照教材内容为学生讲解知识是远远不够的,在日常生活中,存在着许许多多的化学反应,教师可以仔细地观察和搜集,把这些资源进行整合,用于课堂教学,丰富教学的内容,促进学生对理论知识的理解与把握,不断扩大生活化教学的范围。

比方说,在教学《大自然中的二氧化碳》这部分内容时,课堂导入时,教师可以对学生们说:平时我们都喝过汽水,在打开瓶子之前,如果剧烈的摇晃,拧开盖子以后瓶口会喷出大量的泡沫,你们有没有注意到这一现象? 当喝下第1 口汽水以后,身体有哪些反应呢? 这些问题描述学生的印象都比较深刻,联想起自己喝汽水以后会打嗝的现象,把这一情景和化学联系在一起,尝试探寻原因,激发学生探究化学问题的欲望,能够让他们站在化学的角度上思考生活化的问题。紧接着,化学教师可以借助汽水和汽水瓶设计生活化的实验:使用橡皮盖代替瓶子,封住1 瓶雪碧,插入导管之后晃动瓶子,使用集气瓶收集产生的二氧化碳,将导管分别插入装有紫色液体和石灰水的试管,观察并记录实验现象。把燃烧的火柴放进装满CO2的集气瓶,观察变化。利用生活中比较常见的材料与现象,让学生认识二氧化碳,在激发学生的兴趣的同时,保证课堂教学质量。

2.把生活经验当作支撑,促进学生理解

在初中化学的学习中,经常会学习到许多抽象的内容,很多学生在学习抽象知识时,特别是化学概念,都会感到头疼。对于这种情况,化学教师在概念教学期间可以采用生活化问题教学的方式,帮助学生更好地理解抽象内容,促进学生的理解和消化。

比方说,教师在为学生讲解《酸碱中和反应》这部分内容时,在正式教学之前,教师可以引入以下几种生活现象:

(1)生活中有的人喜欢吃松花蛋,腌制完的松花蛋由于含有碱这种成分,吃起来有点涩,但如果沾食醋,能够有效地减轻涩味,这是怎么回事呢?

(2)夏季我们被蚊虫叮咬以后,如果及时在被咬的位置涂抹肥皂,止痒的效果比较好,原因是什么? 之后,教师可以安排学生分组探究和讨论,经过激烈的讨论后,让学生知道两种反应都和酸碱中和反应有关,教师可以在这个基础上自然而然地引入酸碱中和反应的定义,让学生对本节课的内容留下深刻的印象,更好地培养学生的化学素养[2]。

3.把实际生活当作引导,促进知识运用

在平时的生活中,无时无刻不发生着化学反应,有些化学反应现象具有非常强的启发性,教师在教学时可以创造性地引入这些现象,指导学生利用学过的知识对化学现象做出解释。

比方说,在教学《溶液的形成》这部分内容时,在正式教学之前,化学教师可以为学生展示2-3 种溶液,比方说红色的品红溶液和蓝色的硫酸铜溶液等,这些溶液的颜色不同,教师可以引导学生围绕着这一现象思考溶液是如何形成的。在日常生活当中,如果我们把盐和蔗糖放进水里,盐和蔗糖会‘消失不见’,教师可以让学生思考盐和蔗糖‘消失’之后的产物,在讨论之后得出产生的混合物是溶液,教师可以在这一基础上引导学生深入分析溶液的特点,在这个环节中,学生会懂得如何解释生活当中的现象,应用学过的知识解释生活现象,利用这样的方法而学以致用[3]。

三、结语

综上所述,生活化问题教学在初中化学教学中的应用能够调动学习主动性,优化原有教学方式,有助于培养学生的学科素养。为此,初中化学教师可以充分参考上述教学策略,科学地运用生活化问题教学方式,不断提升化学教学的质量和效率,提高学生的核心素养。