基于历史学科核心素养的教学设计研究

胡艳艳

一、历史核心素养的教学理念

近年来,中学课堂将核心素养的培养作为教学目标的实施核心,作为课堂教学的关键内容。历史学科本身就蕴含着历史核心素养,也是历史教学实践的目的和要求,是教学的灵魂与核心。越来越多的学者开始关注历史核心素养的培养,将其作为研究主题。历史学科的学习不仅只是文化也是和历史事实的学习,更重要的是在学科学习中培养核心素养。无论是在历史的事实学习还是历史情感的培养上是历史“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”历史核心素养的五个层面是既有区别又有联系的一个整体。

二、基于历史学科核心素养的教学设计

历史学科核心素养的培养可以在教学的各个环节有所体现,每一个阶段都有各自的侧重点,本文就每一阶段的具体教学设计进行详细的阐述。

1.教学导入设计

导入环节是一堂课程开始的基调,是整个教学环节的开始阶段。在导入环节让学生带着疑惑对知识进行预习,让学生在这一阶段用自己的方法和思考梳理知识,尤其是抽象的历史概念。只有这样,学生们才能有发散性的思维和对历史深刻的认识。比如在学习古代科学技术发展的时候,首先可以引导学生们对所知道的古代科学技术发展进行整理,通过自己收集去了解科学技术发展的背景,引导学生们对科学技术发展的认识,引发民族自豪感。其次,引导学生了解不同国家的科学技术发展水平,引发对发展的思考,为什么有的国家科技发展迅速,为什么有的国家发展缓慢,培养学生们分析问题、认识问题的能力。最后,可以在导学环节从老师的角度提出思考问题,引导学生对历史知识的深层理解。

2.课堂互动设计

核心素养的培养更加将以学生为主体的理念凸显出来,也就是要将课堂更多的交给学生,激发学生在课堂上的积极性,学生积极性的提高和在课堂上的参与可以很好地落实历史核心素养的实践。例如在学习儒家、道家、法家思想时,教师可以设计课堂互动加强学生对不同学派思想的认识。由于每一个学派的历史提出背景和主张不同,所以学生们在学起来理解和掌握不是很深刻。因此教师可以采用角色扮演的方式进行互动,将学生分为3 家不同的学派,有3 组同学首先对各自代表的学派进行观点阐述,在陈述观点的时候也是学生们掌握知识的过程。同学们可以采用演讲的方式、PPT 展示的方式,待观点阐述完成后,由教师进行总结。然后变换形式,采用辩论的方式,让学生们选择各自的立场,说明赞同哪一家的观点,为什么,这也是学习学派观点价值的过程。这个环节当然没有对错之分,因为不同的学派的观点有些不同的社会价值,主要的目的是学生们通过讨论知识,真正了解隐藏在历史背后的含义,也是从唯物历史观、历史解释、史料实证的角度培养历史核心素养。

3.情境教学设计

学科知识的学习尤其是历史知识是需要情境氛围的,只有在相对真实的环境中学生们才能有情感上的感知。知识深层次的学习时从听觉、视觉到感觉、知觉不断深入的过程。历史环境是不能复原的,所以可以营造相对真实的历史情境,创设相对应的氛围,帮助学生体会历史事件的真情实感。如在学习鸦片战争时,如果单纯地从课本中描述的事实进行学习,学生们并不会有很深的感触,所以可以将鸦片战争爆发前的一些历史背景资料进行播放,让学生们多了解鸦片战争爆发的历史背景,将学生的思维和情感代入到事件中,使用影像资料达到使学生身临其境的效果,这样对于鸦片战争爆发的原因、历史意义等都会有深入的感情认识。再比如学习部编版第四册第17 课《香港和澳门回归祖国》这一课时,这部分具有较强的时代感和情感表达,教师可以将《乡愁》、《七子之歌》等诗歌作为背景音乐播放,通过这种情境的设置让学生们更多的感受乡愁,激发学生对祖国统一的神圣感。培养家国情怀、情感共鸣的历史核心素养。情景教学可以在历史课程中更多地采用,因为越来越多的孩子对历史事件的认识比较模糊,所以要更多地采用不同的教学方法,让学生们从不同的角度学习历史,挖掘历史背后的艰辛和智慧。

4.延伸拓展设计

历史知识的学习如果仅仅局限在课本上,则核心素养的培养就得不到扩展和深入,还应该延伸到课外历史知识学习和历史视野的扩展。毕竟教材上的历史只是精炼的表达,是概括性的知识,如果要深入对历史素养的培养,课外知识的补充是必不可少的。教师在延伸拓展的设计上可以从以下几个方面进行:第一,一现有教材知识为核心,进行知识的补充学习,比如,可以让学生们搜集背景材料在课堂上进行交流,通过互相沟通交流,更全面了解历史,在拓展学习的同时也加深了理解。第二,教师可以有针对性地进行主题学习交流,围绕学生感兴趣的主题,从多角度、多形式展开了解,比如可以集体参观博物馆,参观历史景点,从培养学生主动学习、加强思考,注意对历史的感受。最后,也要引导学生对日常生活的关注和了解,以为历史不只是过去的事情,也是现在正在发生的事情,让学生辩证地看待世界,了解历史在时间和空间上的联系,培养学生全局历史观。

三、总结

历史的厚重需要学生们不断学习和探究,中学历史的学习不仅要关注知识,更多的是培养学生的历史观,培养学生的核心素养,无论是回首历史史实还是纵观历史发展的长河,都需要从多角度思考,而学生们还缺乏审视历史的能力,所以在教学设计上要有意识地培养学生的核心素养,不是单一地告诉学生是什么,更重要的是要引导学生探索“为什么”“怎么办”,培养学生们正确的历史观、浓厚的历史情怀、丰富的历史情感,深化历史学习教学设计,落实历史学科核心素养的培养。