“互联网+”背景下初中数学信息化课堂教学模式研究

葛会林

引言:在互联网时代,科技对各行业都产生了极大影响,教育行业也在此列。在“互联网+”视域下,教师开展数学教学的选择变得更加丰富多样,他们能够借助多样的网络资源,扩充教学内容,借现代化手段,生动化数学授课模式,这对学生更好地理解数学知识极为有益。但是,部分教师将互联网技术引入课堂时,未能掌握正确方法,致使数学课堂教学效率并无明显提升,这就需要其不断了解学情,优化互联网教学辅助形式,进而逐渐帮助学生构建一个高效、趣味的初中数学课堂,助力学生数学学习质量提升。

一、“互联网+”背景下开展初中数学信息化课堂教学的意义

“互联网+”已经逐渐成为当前教育界最重要的一种思维方式,有效丰富了当前初中数学课堂的教学资源,对构建立体化课堂、开放式课堂指明了前进的方向。

其一,有利于丰富教学资源。在“互联网+”背景下,教师开展数学授课工作的资源得到了极大扩充。教师不仅可以将纸质教学资源提供给学生,还能借助多样的数字化资源,给学生更加趣味、新奇的学习体验。数字化教学资源种类丰富、数量巨大,有助于教师开展更加多元化的教学工作,对推动优质教学资源共享、提升数学教学水平发展有重要意义。

其二,有利于构建立体化教学平台。在传统数学授课模式下,教师多以课堂教学为主,此模式极大限制了学生学习数学知识的空间和时间,不利于其养成自主学习的良好习惯。在“互联网+”背景下,教师可对教学平台进行有效拓展,利用互联网、视频剪辑、大数据等技术手段,构建一个更具开放性的数学授课模式,极大拓宽了数学教学路径,为开展高效教学工作创造了新的机遇。

其三,有利于开放教学空间。在传统授课模式下,教师进行数学教学时空间较为闭塞,一旦离开课堂,教师就很难实现自身的主导教学作用,学生在进行自主学习时也会缺乏支持。因此,在“互联网+”背景下,教师可以借助网络平台,与学生进行及时、有效地互动,打破传统闭塞的教学模式,为学生构建一个更加有活力、开放的学习空间,提升学生自学效率和质量。

其四,有利于丰富互动方式。教学可以看作教师与学生间进行互动,传统数学授课多以“讲授式”为主,这种教学模式操作起来较为简单,能够有效实现知识普及。但是,此模式很难实现对学生的分层教学,课堂互动形式也较为单一,通常是教师在讲台上提出问题,学生举手后站在座位处回答,很难凸显出学生在课堂上的主体地位。因此,在“互联网+”背景下,教师可借助互联网技术,以立体化教学平台为基础,全面落实因材施教的教育理念。

二、“互联网+”背景下初中数学课堂教学中存在的问题

其一,教学内容单一。进行数学授课时,教师很少为学生进行知识扩充,他们更倾向于讲授数学教材内的知识,致使学生很容易生出枯燥之感,从而丧失学习数学的兴趣。其二,授课模式固化。进行数学授课时,很多教师仍采用的“教材+口授”模式,很少将先进的信息化教学辅助手段引入课堂,导致学生对于部分数学知识难以深入理解。

三、“互联网+”背景下初中数学信息化课堂教学策略

1.准备阶段

我国“互联网+教育”模式刚刚起步,诸多教学准备尚未完全。因此,进行数学授课时,教师需要做好相关的准备工作,以此确保教学效果。准备阶段主要分为三个重点内容。

其一,组建信息化教学团队。传统课堂与互联网进行有机结合,不仅是教学设备上的革新,更是教学手段、教学理念的一次重大突破。因此,学校要结合实际情况,组建一支信息化教学团队,结合当前互联网教学需求,打造出一个理念先进、技术高超的信息化教师团队,为后期教学工作的开展打下坚实基础。

其二,丰富数字化教学资源。教师要结合当前教学需求,构建一个内容丰富、针对性强的教学资源库,其中可包含:教师制作的教学视频、数学教学课件、网络学习文档、学生的网络作业等。数字化教学资源能够为教师开展授课工作以及学生进行自主学习提供丰富参考,具有重要作用。

其三,选择合适的线上教学平台。当前,很多学校都建设了网络教学平台,市场上也有诸多类似形式的软件,如钉钉、腾讯等。教师开展数学授课时,可结合学生情况以及实际教学需求,合理选择线上教学平台,通过不断学习不同种类线上教学平台的操作知识,可以全面提升教师开展线上教学的质量。

2.信息化课堂

在“互联网+”背景下,信息化课堂逐渐成为当今最为流行的一种教学模式,它能有效将线上、线下教学结合,对学生更全面理解数学知识有重要意义。借助互联网技术,教师能够实现对传统数学课堂的翻转,实现数学课堂“以教为中心”向着“以学为中心”的方向转变,极大提升了数学授课效果。

(1)借多媒体构建情境,激起学生兴趣。数学本身具有较强的抽象性,很多初中生难以对其产生较强的学习兴趣,这将极大影响学生的数学学习效果。基于此,教师可借助多媒体技术,结合学生的实际情况,为其构建一个生动、有趣的生活情境,以此让学生从中感受到数学知识的魅力。为学生构建情境前,教师要对学生的三状态做到心中有数,即他们的学习状态、身体状态和心理状态,这样方可使其以一种较为昂扬的姿态投入到初中数学的学习过程中。爱因斯坦说过,兴趣是最好的教师。对于初中生而言,他们只有在浓厚兴趣的推动下,才会以更热情和更饱满的姿态投身于学习中来,进而获得更多学习收益。而这也为信息化课堂构建提供了良好的启示,即教师要时刻把握趣味教学这一主线,以趣为引来,激起学生的学习热情,使他们能够保持长久学习活力,进而为他们数学素养的发展铺平道路。对此,教师不妨立足信息化的时代教育形式,将教育视角放在信息手段之上,运用图片、音频、影像以等手段来打造视听一体、多姿多彩的数学讲堂,从而激发学生的思考兴趣和学习热情,让教育教学效果更上层楼。

例如,在教授《立体图形的视图》时,笔者便为学生播放了一段生活化多媒体视频。视频内容为:太阳下山时学校的操场。学生盯着熟悉的环境,注意力被深深吸引,思考着视频与教学内容的关系。而后,我对学生说:“同学们,你们知道放学后,太阳照射在教学楼上,会在操场呈现出怎样的投影吗?”学生听到我的问题,学习兴趣一下子被点燃起来,学习数学的主动性变得格外高涨。然后,他们结合自己在学校操场的观察,开展了深入讨论。在学生讨论时,我走到学生之间,认真听取了他们在讨论中发表的观点,并将那些有代表性的言论暗暗记在心中,等到他们讨论结束后,我将这些观点进行了分享。由此可见,借助多媒体技术将学生的生活与数学知识联系起来,能有效减少数学知识的枯燥感。

(2)借助微课突破重点,加深学生理解。部分学生的理解能力有限,在面对一些较为复杂的数学知识时,他们总会显得手足无措,不知从何下手。在传统教学中,教师更倾向于采用“理论+重复练习”的方式教学,即先带领学生学习数学理论,而后通过大量的习题让其理解所学数学知识内容。这样虽能产生一定效果,但会消耗学生大量的时间和精力。基于此,教师可利用微课帮助学生进行数学重难点知识的突破,加强学生对相应数学内容的理解水平。面对初中数学课堂中出现的问题,教师要从学生入手,在了解学生三状态,即他们的心理状态、身体状态和学习状态的基础上为其制作合适的微课视频,帮助学生理解所学数学知识。

在进行微课视频制作时,教师要对以下方面提起重视。首先,微课内容要确保足够精简。信息化课堂的每一条微课视频都不应该很长,7 分钟左右就可以,这对教师制作微课视频的能力、手段提出了一定要求。教师要确保融入微课的知识足够优质,并利用简单的表达形式,让学生能在几分钟内对知识有了解、有思考。其次,微课节奏应该很快。学生在观看微课的时候一般都是在课前,周围没有教师的监督,如果微课的内容不能在一开始就抓住学生的注意力,那么学生很容易在观看微课时走神、无法集中注意力。基于此,教师要积极引入多种手段,增强所制作微课的吸引力,并重点关注微课开始时的声音、图像是否足够吸引人。微课只有在最短的时间里抓住学生的注意力,才能起到应有的教学效果。最后,微课要设置疑问。由于微课的时长有限,学生难以在观看微课的同时,结合其内容进行有深度地思考,基于此,教师可尝试在微课视频的最后提出一些探究性问题,让学生能对微课内容有所思考。教师只有充分提起对微课内容的重视,方可充分把握学生的课上注意力,使其爱上微课教学形式,进而提升他们的自主学习能力与意识。

例如,在教授《圆的认识》时,我结合学生的知识储备和兴趣所在,制作了一个“圆的认识微课视频”。首先,我在网络上下载了后羿射日的动画视频,而后将其融入了微课中,借助学生对动画的喜爱,提起他们学习本课内容的兴趣。不仅如此,我还在视频中插入了篮球、硬币、车轮等元素,并在学生观看完微课后让他们表述这些物体的共同特点。通过此方式,教师可自然而然引入圆的概念、半径、直径等内容,还能在潜移默化中激起学生学习本课内容的兴趣。

3.课后信息化课堂

“互联网+”背景下,教师开展数学教学工作时,应充分利用信息技术优势,通过开展假期课堂的方式,对学生在周末、假期时的数学学习进行引导,以此满足不同学生的需求,提升他们在假期进行数学学习的质量。

例如,教师可以借助钉钉软件,将学生每天需要完成的数学作业内容进行发布,而后通过家校本这一功能,让学生将完成的作业进行提交,教师则可利用批改功能,对学生作业进行及时批改,发现他们学习过程中出现的问题。此外,教师还可借助班级群聊功能,对学生作业中经常出现的典型问题进行讲解,在线上与学生结合具体问题进行沟通、交流,以此全面提升学生的学习质量。

针对教学中的重点、难点问题,教师可通过网络平台直播功能,对学生开展直播教学,以此全面提升教学过程的生动性、趣味性,进而有效、及时地帮助学生解决假期学习中所遇到的问题。不仅如此,教师还可利用平台的私聊功能,结合不同学生情况,对他们开展个性化指导,以此实现因材施教,保证学生在家学习效果。

对于初中阶段学生来说,假期是一个巩固以往所学知识的重要时段。教师可以利用钉钉打卡功能,帮助学生更加系统、合理地进行数学知识复习,以此巩固教学成果。例如,针对数学教学中涉及的基本概念、数学方程式、基本理论等,教师可以让学生每次复习完成后,便利用打卡功能进行记录,这样有助于学生更合理地利用假期时间,对其之后数学知识体系的形成有重要意义。

不仅如此,教师还可以为学生搭建一个网络互动平台,将授课过程中用到的视频、PPT 等内容上传,让学生能随时复习所学知识,以此帮助他们进行知识的复习与巩固。在布置作业时,教师可先让学生观看网络互动平台上的某些视频内容,而后再对他们提出问题。

例如,教师可教授完《相似图形》后,可让学生在网络互动平台上观看相应的微课视频,并在视频中对学生提出问题“怎样添加辅助线?”等,通过此模式让学生对数学知识进行自主探究,帮助他们完成知识的巩固,加深其对所学内容的理解。不仅如此,学生还可在平台上结合自己的困惑与其他同学或教师进行互动讨论,借此提升他们的自主学习效率。通过改革教学方式,学生与教师间、学生与知识间的时空壁垒将会被打破,这对学生构建良好初中数学知识体系,学习更加深入的数学知识将产生非常强的促进作用。

四、总结

综上所述,“互联网+”背景下,初中数学课堂教学迎来了新的机遇,教师需要不断革新固有教学理念,积极探寻新的教学模式,逐步形成自身的“互联网+”思维,方可更加合理、有效地利用现有教学资源,对传统数学课堂进行变革。教师通过构建立体化教学体系,丰富初中数学数字化教学资源,不断拓宽教学空间等方式,可以为学生提供更加高质量的教学服务,进而在无形中将数学课堂教学质量提升到一个新的高度。