概念图在八年级生物教学中的有效应用

宋传岩

引言:概念图教学方式存在新颖性的特点,能够为学生的自主评价提供助力,帮助他们完善知识结构。而且,概念图还能帮助教师实施教学设计,为高效课堂的构建提供助力。八年级阶段的生物教学有着承上启下的重要作用,对于学生学习十分关键,在其中合理引入概念图十分有必要。不过部分教师因为深受传统教学观念的影响,进而在课堂上一味地采用灌输式教学手段,导致生物学习变得十分的枯燥无趣,难以有效激起学生学习积极性,教学效率的提升受阻。就这一方面来说,加强概念图在八年级生物教学中的有效应用探究意义重大,具体分析如下。

一、概念图在八年级生物教学中的应用意义

概念图是用于教学评价的一种方式,在原有认知结构中合理融入概念图,能够促进学习者实现知识的融会贯通,帮助学习者认识到知识的意义。具体是通过图解的形式将学生对知识的理解与观点呈现出来,而且通过绘制概念图,还可以帮助学生检查自己掌握的概念知识是否正确,是否已经掌握了重要的概念等。

在八年级生物教学中合理引入概念图,可以促进师生反思,引导他们学会自我导向学习;通过概念图,还可以保证学生在制作中观察与了解知识点间的关联性,辅助他们进行信息的整理加工,实现创造性的学习[1]。具体而言,概念图是教师的教学工具,可以引导学生更好地进行知识体系的构建,把握知识间的联系,加深他们对知识的理解。同时,概念图还可以激励学生主动进行概念的建构,所以又可以说是学生学习的重要工具。

二、概念图在八年级生物教学中有效应用

1.研究内容与目标

研究内容为认知调查概念图教学法,需展开对八年级学生有关这一教学法的问卷调查,或者是直接进行面对面的访谈,之后对其中存在的问题、建议等进行归纳总结,从多个角度剖析问题产生的原因。对于研究目标来说,具体是指讨论概念图的应用策略,找寻合适的教学理论基础。同时对于具体的应用过程,还应该举出实例说明。通过概念图发展学生的创新能力、反思能力等。

2.教学策略效果

需要从学生的测试成绩、日常表现以及认知水平等多方面,分析概念图的应用情况,促进学生对知识的理解与掌握[2]。与此同时,还应该从教师教学设计情况、实施效果等方面,为教师专业成长提供助力。

3.概念图的应用策略

从教师教学准备、学生学习准备这两个方面开展,深入分析概念图教学方法的应用准备手段。同时,根据教学实际和要求,按照学生对概念图的认识分析,制定合适的实施策略,以便帮助学生更好地学习,提升教学质量。具体而言,概念图在八年级生物教学中的应用策略如下:

(1)借助概念图帮助学生课前了解知识。八年级学生通过课前预习和完成预习任务,对于接下来需要学习的知识点会有一个大致的了解。一般可以通过课程标题获取相关信息,找出中心概念,并根据此找出相应的知识点,尝试着理清这些知识点间的逻辑关系,调动之前所学,然后在此基础上进行概念图的绘制。这样,便能在脑海中呈现清晰的知识体系,教师在课堂教学中提及某一知识点的时候,学生便能迅速地联想到其他相关的知识,实现以旧带新,提高他们的学习理解能力。

例如在“植物的生殖”这节知识教学中,通过这一标题学生便能了解到下节课的学习对象是植物,而生殖过程为中心概念[3]。很多学生都能够自主从本节课找出其他的相关概念,如无性生殖的定义、花的结构等。而对于教师来说,便可以引导他们尝试着将这些旧的概念和新的概念一起整合起来,融入同一个概念图中。这样,便能实现整体性的把握知识,了解到各个概念知识间的关联性,为接下来教师的顺利教学做好铺垫。

(2)借助概念图提升听课效率。在八年级生物教学中,尤其是在重难点知识讲解的时候,部分学生时常难以跟上教师的思维和讲课进程,进而对该部分知识出现一知半解的情况,针对此,教师便可以通过多媒体或者是直接在黑板上呈现概念图,并引导学生借此将知识点和自己脑海中的概念构建联系。同时,教师还可以直接通过概念图进行知识点的讲解,以便有效加深学生的认识,强化学生的思维能力。长此以往,必定能够加深学生对概念图的认识,进而可以凭借自身对知识的理解,根据某一种新概念自主进行概念图的构建。

例如在“基因、DNA 和染色体”这些概念学习中,很多学生还是第一次接触,所以时常搞混。进而在做题的时候难以理清思路,影响到生物成绩。而且如果学生不能很好地把握这些概念,还会影响到学生接下来减数分裂、有丝分裂等知识的学习。针对此,在这部分概念教学中,教师可以引入概念图这一教学手段,这样便能将这些概念以及它们之间的相互关系直观展示出来,降低学生的学习难度,促进教学质量更上一个台阶。

(3)借助概念图归纳总结知识点。对于一节完成的课堂教学来说,课后复习是不可或缺的重要环节。部分知识点学习理解起来比较难,而且十分的枯燥,如果通过死记硬背的方式接收,那时间一长将极易遗忘。学生脑海中的知识很多都比较分散,甚至是模糊,而借助概念图则能帮助学生将这些知识有效地整合起来,实现记忆的进一步强化。新课标中强调体现学生学习主体性。因为课堂时间有限,所以八年级生物教师可以引导学生课后自主构建概念图,又或者是以小组合作的方式进行构建。这样有助于锻炼学生的自主学习能力,让他们感受到团队协作的乐趣和作用,从之前的被动学习转变成为主动获取。

例如在“尝试对生物进行分类”这节知识教学完成之后,教师可以将学生合理分成几个小组,然后让他们根据生理功能、形态结构等进行动物的分类,并且制作概念图。而对于教师来说,便可以通过指导与评价帮助学生完善概念图,加深他们对本课程知识的理解。此外,还可以引导他们重温之前所学的相关知识,促进学生知识结构更加的完善。

三、结语

综上所述,在八年级生物教学中合理应用概念图十分重要,有助于促进学生的知识建构,提高教学质量。对于学生而言,概念图可以帮助他们掌握学习技能,维持他们的学习热情。在他们接触概念图以后,会了解到如何贯通各个知识点,并且实现深层次的理解,远比传统死记硬背学习方式效果要好得多。所以,八年级生物教师需要合理落实,为学生的有效学习提供助力,促进教学目标更加高效的达成。