盲校作文教学的理念与策略

李 京

引言:作文是用笔说话的,可是很多学生一看到作文就心生抵触,不知道要从何下手。盲校学生作文教学与正常学生不同,其教学最大难点就是学生看不见,因为学生看不到外界的事物、对于事物缺少必要的了解与认知,促使盲生在作文写作期间无法准确描述出事物的特点,这很有可能在写作过程中出现事物理解偏差、语篇严密性不够等情况。除此之外,盲校学生在情感表达上也存在着一定的缺陷,因为无法与正常人形成良好的交流与对话,促使他们情感受困,长时间相处下去学生很难及时表达自己的情感,也不敢表达,而作文本就是表达自身所思、所想与所看的过程。为此,盲校作文教学难度相较于正常学生而言难上加难,为了改善这一现象,本文则就盲校作文教学理念与策略展开了如下探索:

一、盲校作文教学理念

新课程标准之中有明确指出,写作就是运用语言文字进行表达与交流的一种重要方式,是学生认识世界、认识自我以及展开创造性表述的一个过程。写作能力作为学生语文素养综合体现,也是学生全面发展与提升的关键。对于盲校作文教学而言,因为学生生理缺陷,其难度较高,而要想真正做好盲校作文教学,需要在实践期间注重以下几点:

1.凸显学生主体性

新课标要求学生要成为课堂主体,并且还提出了要为学生的自主写作提供强有力的条件以及广阔的空间,强调充分激发学生学习自觉性与注定性,这样才能真正让学生得到发展。无论是盲校学生抑或者是正常学生,学生只有其习作自觉性与主动性得以提升,才能真正投入到语文写作中,反之学生就会失去表达自我的意愿,从而不利于学生写作能力发展。为此,在盲校作文教学课堂上,教师一定要贯彻落实学生主体性地位,以学生为主体来展开作文教学,这样才能有效提高盲校作文教学效果。

2.关注学生生活

新课程标准要求学生写作要尽可能多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩。虽然盲校学生无法直接观察生活,但是可以通过触感、嗅觉来体验生活,所以教师盲校作文教学还是要引导学生从生活着手来展开创作,在教学期间联系盲生实际生活来鼓励他们发挥出自己的想象力与创造力,这样才能让其对自己的生活产生思考,从而有效优化盲校作文教学。

二、盲校作文教学策略

盲校学生虽然生理方面与正常学生有所差异,可是盲校作文教学理念与策略还是大致相同,只不过需要从不同角度来对学生展开训练与培养。为了提高盲校学生作文水平,笔者也提出了如下建议:

1.培养学生观察力

巧妇难为无米之炊可谓是作文教学过程中亘古不变的真理,学生若缺少丰富的文化生活积累、对于生活缺少深刻且独到的见解是无法写出好文章的。为此,在盲校作文教学课堂上,加强对学生观察力的培养就显得尤为重要,教师可以在实践期间从身边的小事着手来对学生进行培养例如让学生每天收听广播中的新闻,通过这一方式来积累写作素材,同时组织鼓励学生交流自己收集到的奇闻轶事,这样学生就能在别样的观察中获得体验和感知,从而有效为学生之后语文写作打好基础。盲校学生因为生理上的问题促使其在观察事物的时候较为困难,有时他们甚至会因为身体上的缺陷而放弃很多素材积累的机会,而教师要做的就是指导学生以其他方式来积累、观察生活写作素材,鼓励他们用心灵、用耳朵、用鼻子来获得别样的观察和感知,这样才能有效为学生写作能力提升提供良好保障。在这一过程中,为了进一步激发学生观察兴趣,教师还可以教会学生一些正确的观察方法,先为学生说清楚观察的顺序抑或者是事物发展的过程,同时使用直观地语言来指导学生使用类比推理的方式来对客体进行观察,这样才能有效提高学生观察力。例如,教师可以带领学生一同走进大自然,借此来带领学生体验春天的第一丛嫩绿,让他们在听觉、嗅觉、触觉下感受到大自然的生机和活力,从而有效将学生带领到良好的写作氛围体验中,真正有效为学生写作素材积累与能力提升提供良好保障。

2.注重学生想象力培养

要想有效提高盲校作文教学效果,还需要注重对盲校学生想象力培养。盲校学生因为视觉障碍促使其知觉、感觉与活动都有受到限制,并且还在一定程度上限制了学生想象力,这明显不利于学生写作水平得以发展。为了改善这一现象,首先教师需要注重表象作用。例如在引导学生认识动物的时候,可以为学生准备一个下鸭子,然后让学生触摸感受到小鸭子就像是一团绒球,之后再告知学生小鸭子的毛是淡黄色的,非常的可爱,之后鼓励他们触摸整个鸭子的形状,这样学生就能对小鸭子形成初步印象。之后再分别触摸小鸭子的不同部位,借此来帮助学生认识小鸭子主要特征,以此来帮助学生构建出一个具体的形象,这样学生就能形成较为正确的表象概念。其次,在学生形成一定表象概念以及语言能力之后,教师即可在课堂上指导学生抓住一些诱导性的事物来引导学生展开大胆想象,通过这一方式来为学生提供自由想象与探索的空间,这样才能有效点燃学生想象力,让学生在想象过程中进行创作,这样就能有效提升作文教学效果,为学生写作实施提供良好保障。

3.注重写作方法指导

在盲校作文教学课堂上,除了上述几点之外,教师还需要注重对学生写作方法的指导,毕竟学生只有获得了良好的写作技巧才能知道如何写作。在这一过程中,教师可以立足于阅读教学来为学生分析与指导写作技巧,鼓励学生在片段练习与模仿中逐渐提高自身写作能力。其中,片段练习主要是指让学生写一个人物的肖像、一个心理过程、一个场景,抑或者是文章的开头、过渡和结尾,属于读写结合的具体表现,能够让学生写作技能得以有效提升。而模仿练习则是要求学生仿照课文形式及内容来展开写作训练,这能帮助学生更好地领悟写作技巧,同时汲取阅读文本中的思维成果、写作技巧,在不断训练与模仿中内化成为自己的写作技能,这样就能有效提高学生写作水平。除此之外,教师在写作方法指导的时候,还可以鼓励学生多“说”,以表达的方式来引发学生思考与探索,从而最大程度发展学生写作能力。例如,教师可以让学生以小组合作的方式来就写作技巧进行分析,鼓励学生在写作讨论中发展自身写作水平,从而真正有效改进盲校作文教学工作,为学生发展提供良好保障。

综上所述,学生写作水平提升是一项综合性的工程,语文教师责任在这一过程中应该是第一位,教师需要不断学习、及时革新自身教育教学理念,针对盲校学生实际情况来展开作文教学,这样才能真正有效优化语文作文教学,让盲校学生作文水平在课堂上得到发展和提升。