情景教学法在高中美术教学中的应用分析

黄有明

前言:研究指出美术教师在课堂教学中应该关注到情景教学的运用特色和价值,围绕学科特色制定科学的教育方案,立足课程教育内容搜集多样化的教学资源,这样利于打造更高水准的知识探究平台,提高班级学生的知识与情感认知体验。基于课程教育特色和高中生呈现出的认知需求,美术教师需要通过语言描述、图像再现与音乐氛围熏染等方式打造生动化的教学情景。这样能加深高中生对课程知识的认知和体验程度,在系统回顾基础上提高对课程知识的记忆和体验程度。

一、美术教师通过信息资源运用打造生动化的探究平台,调动高中生的探索与结构梳理能力

研究指出情景教学是美术教师应关注到的教学方式,通过多种资源运用提高班级学生对课程内容地体验程度,强化学生们对教材内容的认知与情感体验。基于情景教学呈现出的运用特色和实践运用价值,美术教师需要通过多种方式提高课堂教学的吸引力,提高班级学生对教材内容的认知和结构梳理能力。本文认为美术教师可以通过信息资源运用打造生动化的探究平台,调动高中生的探索与结构梳理能力。

例如在进行中国传统山水画课堂教学时,美术教师应该围绕学科特色搜集相关的课堂教学资源,通过资源整合与灵活运用打造生动化的探究平台,提高班级学生对教材内容进行体验和实践运用能力。基于班级学生呈现出的学习能力,教师需要立足信息技术搜集传统山水画的教学资源,通过资源运用提高学生们对课程内容地体验程度[1]。这样利于学生们在掌握传统山水画特色基础上体验到意象之美,有助于提高班级学生的知识体验,强化高中生的知识梳理与认知能力。

二、围绕课程内容提出多个层面探索问题,立足问题情景强化高中生的理解与梳理能力

美术教师在课程教育中应该关注到情景教学的运用特色和价值,在合理创设问题情景基础上构建生动的探究平台,有助于在资源整合与实践运用基础上提高班级学生的知识体验。基于学科教育特色和高中生呈现出的学习意识,教师需要通过情景教学运用打造生动化的探究平台,引导班级学生对课程内容进行多个层面探索与情感体验[2]。本文认为美术教师需要围绕课程内容提出多个层面探索问题,立足问题情景强化高中生的理解与梳理能力。

在进行中国书法知识讲解的时候,美术教师应该围绕学科特色和高中生的认知情况提出多个层面探索问题,引导学生们对教材内容进行学习的动力。“书法的概念是什么?”“中国书法的特色和发展历程是什么?”“在书法写作过程中应该关注到哪些事项?”“在书法创作过程中应该关注到哪些技巧?”美术教师在高中生回答基础上进行针对性的知识讲解,围绕教材内容与教学目标进行良好的知识互动,有助于在问题情景中强化班级学生的知识体验。这样可以通过问题情景营造推动课堂教学的有序开展,通过情景教学运用推动课堂教学优化发展。

三、立足生活实践情景创设强化高中生的知识体验,利于提高课程教育创新性

基于课程教育特色和高中生呈现出的认知需求,美术教师需要通过语言描述、图像再现与音乐氛围熏染等方式打造生动化的教学情景,通过情景营造提高班级学生对教材内容地体验程度。美术教师在进行课堂教学时应该关注到问题情景的实践特色和运用价值,引导班级学生收获良好的知识体验,这样能通过情景营造的方式推动课程教育优化发展。本文认为美术教师应该立足生活实践情景创设强化高中生的知识体验,利于提高课程教育的创新性。

以“中国民间美术”教学为例,教师需要在教学目标指导下改变陈旧的知识讲解思维和能力培养目标,在理论知识讲解基础上进行实践探究,有助于在生活实践情景中收获良好的知识体验。美术教师可以指导高中生通过分组实践对民间美术进行多个层面探索,在生活实践中收获良好的知识与情感体验,在锻炼班级学生探究能力基础上收获良好的知识体验。这样能让高中生通过实践探究对民间美术知识实施深度探索和实践运用,也可以在实践互动中更好体验到民间美术的发展历程、艺术特色和运用现象等内容[3]。在内容整理和实践探索基础上构建较为完整的知识结构,在实践探究中强化高中生的知识体验,有助于收获更好水准的课堂教学与能力培养目标。

结论:美术教师在课堂教学中应该关注到情景教学的运用特色和价值,立足课程教育内容搜集多样化的教学资源,有助于加深高中生对课程知识的认知程度。本文认为美术教师可以通过信息资源运用打造生动化的探究平台,调动高中生的探索与结构梳理能力。同时,美术教师需要围绕课程内容提出多个层面探索问题,立足问题情景强化高中生的理解与梳理能力。此外也应该立足生活实践情景创设强化高中生的知识体验,利于提高课程教育的创新性。