导评结合,以实现高效课堂

◎ 林秀娜

所谓高效课堂,即以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。有人将高效课堂概括为:“知识的超市,生命的狂欢。”可见在这个过程中离不开学生的自主选择和老师的适当引导。一下我谈谈自己这一学期来的一些体会:

一、教师应提前编撰好导学案,引导学生自学

导学案顾名思义要能起到导学的作用,所以编撰导学案前我们已经设计好课前、课堂、课后的各个环节。编撰的导学案要让学生能够非常清晰地明确自己本节课的学习目标及重难点,以问题的形式串联基础知识和基本能力训练。既有预习的过程中所得的知识,又有在预习的过程中产生的疑问。在导学案上教师不仅要设计出启发性的有效发问,还要注重创造机会让学生思考发问,还要一些鼓励性的语言,及时点评和鼓励学生勇于探索,敢于发表不同意见。每一份导学案可以在最后抛出一些课外知识或问题,让学生从课堂走向课下都在研究问题,培养学生的探索欲和自学能力。

案例分析

下面我以自己探索学习策略教学过程中的一个案例来供大家一起分析讨论,重在抛砖引玉。

“问题-评价”-预习案

课题:研究摩擦力2 设计教师:*** 审核:***

班级: 组名: 学生姓名:

[学习目标](主要写知识与技能目标)

(1)掌握静摩擦力存在的条件。

(2)能够准确判断出静摩擦力的方向。

(3)掌握滑动摩擦力和静摩擦力大小的计算方法。

[重点难点]

1)重点:静摩擦力方向的判断及计算

2)难点:分类讨论思想的应用

[预习指导]

1)阅读金版P44 考点二完成问题1-3

2)阅读金版P45 回答问题4

[关键问题]

问题1:静摩擦力产生的条件?

解答:

问题2: 最大静摩擦力的大小与哪些因素有关?

解答:

问题3: 如何确定静摩擦力的大小?

解答:

问题4: 静摩擦力的方向如何确定?

解答:

[预习检测]

1.判断下列说法是否正确

(1)静摩擦力的方向总是与物体的相对运动趋势的方向相反。

(2)静摩擦力一定发生在静止的两个物体之间。

(3)静摩擦力的方向可能与物体的运动方向相同。

(4)相互接触的物体,正压力变大,则摩擦力一定增大。

2.有一个木箱重600N,静止放在水平地面上,工人沿水平方向向左推木箱,已知木箱与地面的最大静摩擦力为200N,滑动摩擦系数为0.3,求下列情况下木箱所受的摩擦力的大小。

(1)推力F=150N;

(2)木箱向左做匀速直线运动;

(3)推力F=300N。

[我的问题]

问题1:

问题2:

[教师评价](完成关键问题质量、提问水平)

二、教师要学会“偷懒”,给学生发挥的空间

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”将课堂尽量还给学生,我们老师在课堂仅仅起到一个引导者和点评着的作用。传统的“教多学少”教学情节很难一下子就解开,所以总是觉得自己还是放不开,一不留神一节课自己就讲太多了。讲得多并不意味着学生就学到多的知识,我们只有想办法去帮助学生改变原先的学习方式——只学不思,才能让课堂真正动起来,实现高效课堂。高效课堂的前提是“开放”,这一点我在以后的教学过程中要不断提醒自己,才能控制好一节课讲练的比例,取得更好地课堂效果。同时,有时候课堂可以由学生进行归纳,老师只需要对学生的归纳再进一步升华即可。例如在讲解电路连接时,讲到电流表的内接法和外接法选择时,由于涉及这两种解法存在不同的系统误差,同时又要求测量时对电表连接进行正确的选择,所以接法的选择及误差的记忆对学生来说难度很大,于是我一开始先让他们从实验找数据对比,再由他们归纳总结并给出一些结论。之后为了帮助他们增强记忆,我采用对字体的分解帮助学生记忆。“内”中间有个“大”字,所以当时,采用内接,测量值也偏大;“外”旁边有个“小”的一边,所以当时,采用外接,测量值偏小。当我在课堂上做出这样的板书时,学生都非常兴奋,觉得老师很厉害,居然能够想出这样的妙招,有时候他们也想效仿一下,他们会多想办法去归纳总结规律。

三、教师要以学生为中心,把课堂交给学生

教师要学会“踢皮球”。作为老师都有“好为人师”的虚荣心,针对学生提出的问题,老师往往一下子就想把答案公布给学生。而这种接受式学习往往印象都不会很深刻,另一方面也不利于学生思维的开发。所以学生在课堂上提出的问题,老师要学会“忍”,将问题像踢皮球一样踢给下一位同学,让更多的同学参与到问题的讨论中来,在这个讨论的过程中,让学生学会表达、学会评价、学会反思,从而达到合作学习的目的。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。这种“踢皮球”的课堂组织形式,“逼”着学生主动思考的同时,还让他们学会了通过一系列的提出问题、讨论问题、解决问题的学习方法。曾经再讲下面这道习题的时候就采用了“踢皮球”这种课堂组织形式。

案例如下:一个质量为 m 物体,仅在某力作用下,沿+x 轴方向从 x 轴上 x=0 处由静止开始运动,其速度随位置变化的图像如图所示,由图可知 ( )

A.物体做非匀加速直线运动 B.物体做加速度越来越大的加速运动

D.物体从 x=0 运动到 x=x1 时,力对物体做功为mv2

从解决图像题的基本方法出发,我们可以通过合理的联想找出相关的函数,

很多时候,学生在讨论的过程中就得到了我们想要的答案,由于不同的做法也丰富了大家的思维。

四、精心设计教学环节,增强课堂活力

前阶段听了科组王老师《核反应》这一节,感受颇深。这节课的基础知识比较简单,课堂的前15 分钟老师与学生共同完成基础知识的学习;课堂的后25 分钟王老师是将其设计成为一个辩论赛,升华了本节课的科学态度的目标。辩论前,老师抛出辩题“我国有没有必要建立核电站?”,根据自愿分组的原则,分成正反两方,学生在老师的引导下提前查找资料,实现了自主学习、合作学习的目标;课堂上,他们大胆表达自己观点,才思敏捷,头头是道,博得阵阵掌声,在这个过程中所有的学生都参与进来了,从而在辩论的过程中学到一些核反应知识,提升保护环境的意识,提高了表达能力等等,我觉得这样的课堂就是高效课堂的一个案例,值得学习。