浅析核心素养引导下的初中英语有效教学策略

2021-04-07李刚

中学课程辅导·教学研究 2021年26期

李刚

词汇积累、阅读能力培养、写作能力提升,是学生使用英语工具进行交流的基本能力培养内容。核心素养引导下的初中英语有效教学应与时俱进,充分利用互联网技术的便利和现代化教研成果,将构建主义理论渗透于教学的各个环节,从而对课堂教学的各个环节进行改善,促进英语课堂教学效果的提升。

一、现状分析

1.学生层面

进入初中阶段,学生逻辑思维能力逐渐增强,但是感性思维仍然占据智力发展的重要方面,语言知识的抽象性给初中英语教学带来一定困难。其次,初中学生对事物的选择性接受倾向更加清晰,通常会根据自己对于学习内容“是否有用”的判断来给予关注和精力。当他们主观上认为某一学科对其长期发展有用,则会表现出较高学习积极性,学习深度和效率更高,反之则会消极对待。生活体验和英语使用环境,导致学生难以具体认识到其作用,在高考的压力下将其视为进入更高等学府的敲门砖,在学习中表现出急功近利,难以进行深度学习。

2.教师层面

将英语学习视为进入更高等学府敲门砖的现象并不仅仅存在于学生中间,某些教师也将考试成绩摆在过于重要的位置。消除这种应试教育所造成的影响,需要教师知行合一,切实用素质教育思想指导教学设计。当前环境下,中考的压力仍然促使教师将视线集中于对句子、短语、单词、语法等基础知识的讲解,而忽视对学生学习能力和兴趣的培养。

二、教学改革策略

1.思维导图,传授学习方法

英语以课文的形式展现知识,讲解课文是教师传授知识、培养学生能力的主要途径。词汇与阅读理解能力的提升相辅相成,故而借助思维导图帮助学生理解课文内容、积累英语词汇,并通过长期训练帮助学生掌握这种整理思路的方法,授学生以鱼的同时,授学生以渔。

例如:仁爱版英语七年级《Unit 3 Getting together》这一单元所涉及的新词汇和短语较多,思维导图可以实现对本单元语言知识的图像化,学生对课文内容和重点词汇进行理解的难度有效降低。首先,学生画出课文思维导图,并对于不能确认其释义的词汇和语句可以标注到图像中。其次,将思维导图上传到智慧课堂系统,并就不同想法和陌生词句展开讨论。教师可以将学生讨论结果体现到黑板上,引领学生思维层层深入,增加学生思考深度。再次,学生参照教师所绘思维导图,对相应课文知识点进行总结,并运用该词汇造句。借助这一环节,教师可以检查学生对词汇的运用方法的掌握程度,针对其中有误之处展开讲解。最后,学生为课文绘制新的思维导图,将课文各个要素和知识点串联起来进行综合理解。有了思维导图的辅助,相似词汇之间的区别、各自应用语境一目了然,有效提升了学生理解课文内容的准确性,并促使学生对词汇用法进行深入理解。

2.仿写环节,促进读写结合

借助仿写环节,词汇和语句形成段落,进一步锻炼学生基础知识能力的同时,也训练综合表达能力。通过实践过程,学生可以对课堂知识进行复习,并将在阅读中获得的写作知识应用于实践,完成知识迁移过程。

例如:仁爱版英语八年级《Unit 4 Our world》这一单元围绕生活常见事务展开讨论,并延伸到对生活方式的思考。通过这一单元教学,帮助学生了解农村和城市生活方式的差异,为学生作文积累人文素材。首先,围绕当地日常生活设计问卷调查,让学生在课前填写,并在课堂导入部分与学生展开讨论。其次,根据讨论结果让学生构思作文,列出提纲。学生完成作文提纲之后阅读课文,将自己的构思与课文进行对比,结合课文对作文思路和内容进行完善。再次,仿照课文完成写作。最后,批改作文。这一环节让学生转变角色,扮演审阅者,站在新的视角和高度阅读同学作文,找到其中不足和精彩语句。此时,每一名学生都参与到对写作的深入思考中,对所阅作文的精彩之处和不足之处都会形成深刻印象。为了鼓励学生写作创新,可以让学生将自己在批改作文过程中看到的优秀段落和语句分享到班级群中,供大家一起学习,激发学生的写作热情。

3.生活化教学,培养学习兴趣

词汇和语法是最令初中生头疼的学习内容,这些内容枯燥、烦琐,而且很容易随着记忆曲线被遗忘。针对这一现象,教师可以对教学案例进行生活化处理,让学生在具体的英语情境中进行深入学习,并帮助学生充分意识到准确学习英语知识的现实意义。

例如:教授仁爱版英语九年级《Unit 3 English Around the World》这一单元时,为学生收集相关真实应用情境,帮助学生学习新单词和一些短语,训练学生口语交流能力。首先,播放微课让学生了解用英语语句的逻辑方式表达汉语所出现的应用错误,通过这一现象引导学生意识到准确掌握词汇和语法的重要性。其次,根据课文内容为学生构建英语情境,让学生在英语情境中了解学习应用的现实意义。这一环节可以将现实生活和本单元英语知识进行融合,为学生创造与实际生活联系紧密的教学情境,比如截取相关纪录片或者影视作品,为教学所用。再次,通过提问开展启发式教学。教师可以提问学生:“视频中的英语应用场景常见吗?以后的工作和生活中会不会遇见类似场景,学会如何组织语言了吗?”从而借助层层递进地提问,引导学生从解决实际交流问题出发,对课文知识进行掌握。最后,在学生初步掌握课文知识的前提下,构建新的英语应用情境,让学生运用所学设计对话,帮助学生熟练应用。