基于项目学习的高中信息技术教学策略探究

韩 旭 陈 林

一、对高中信息技术教学实践的问题分析

1.学校尚未认识到信息技术课程教学的重要性

近年来,虽然我国一直在不断地加强教育改革,但是目前教育的实质仍然是“应试教育”。特别是高中时期,所有的学生都面临着升学压力,高考成为改变命运的重要转折点,导致学校并不重视信息技术的课程教学。很多学校为了提高升学率,虽然在课表上设置了信息技术课程,但是实践教学中这门课程经常被其他课程占用,导致信息技术教学工作流于形式。这种情况下,信息技术课程教学工作难以有效落实,导致教学效果达不到预期,无法实现新课程提出的培养学生信息技术学科核心素养的教学目标。

2.旧版本的信息技术课程内容与学科概念存在差异

受到各个地区教育资源和发展水平的影响,高中信息技术的教材分为多个版本。从旧版本信息技术的课本内容设置来看,缺乏信息技术前沿知识的引用与渗透,难以推动信息技术学科的发展。同时,信息技术课程的教学内容难以有效地培养学生的信息素养,同时也不利于学生掌握信息技术基础理论知识。信息技术学科还存在老教材内容设置不科学,教学内容亟须更新的问题,导致学生对信息技术课程的学习兴趣下降,信息技术学科核心素养的培养效果大打折扣。

3.各个地区教育差异导致学习效率高低不同

在不同的地区,学生所接受的信息技术教育是存在差异的,这也是学生学习效率高低不同的重要影响因素[1]。与此同时,信息技术课程设置的层次与教学内容的难易度,在不同的学校也有不同的标准,因此,各学校的教学目标与教学计划存在一定的差异。计算机的普及程度越来越高,大都数家庭都已经配备了计算机,学生接触计算机相关设备的机会越来越多,同时也早早地开始接触计算机相关知识,他们的计算机实践操作能力相对较强,但是也有少数学生很少接触过计算机。而且学生的学习能力存在一定的差异,对信息技术知识的掌握程度也存在一定的不同。教学目标的设定需要兼顾到所有的学生,导致教学工作计划的设定面临一定的难度。

二、初探高中信息技术项目学习的教学策略

新课标明确提出要“倡导基于项目的学习方式,将知识构建、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”,那么具体项目学习的教学策略主要包括哪些内容呢?笔者根据近几年的教学实践和思考,提出如下教学策略要点。

1.明确教学目标

确定教学目标,能够为高中信息技术教学提供有效地指导,为了提升教学效率,确保教学质量,需要树立正确的教育理念,强化学生在课堂的主体地位。以培养学生的综合素养为主,开展一体化教学,从而形成具有特色的课程体系[2]。采用项目学习方法,教师需要对信息技术知识进行合理的分解,注重培养学生知识的运用能力。另外,教师需要结合实际的应用需求,明确高中信息技术教学目标。高中信息技术教学目标主要是为了培养学生的学科核心素养,并能够在实践过程中灵活运用所学知识。对此,教师需要对信息技术相关的核心素养进行全面分析,明确学生需要掌握的技能,并将培养学生的能力作为评价的依据。

2.制定出合理的信息技术“项目学习”项目

项目是项目学习中培养学生信息技术能力的一个载体,因此设计项目必须要充分考虑到学生未来的成长,实现以知识逻辑顺序开展教学到按照实际应用需求开展教学活动的转变。教师需要精心设定信息技术项目,确保能够培养学生的技能,掌握牢固的理论知识。

项目学习的核心在于设计出一个合理的项目,所选定的目标需要充分考虑到学生的学习情况,避免打击学生的积极性。但如果项目过于简单,将会导致学生对项目的兴趣降低,确保学生保持极高的学习兴趣。因此,教师需要注重项目的合理选择。

(1)根据高中信息技术教学的要求,实施项目的设计。针对高中信息技术教育,最终目的是培养学生的学科核心素养。因此在制定项目学习项目的过程中,教师需要以培养学生核心素养的实际要求为依据,对当前高中信息技术课程的教学内容进行优化,结合学生的需求设计项目任务。

(2)逐步探索新课改提出的高中信息技术实验课程,开展具有实践性的教学项目活动。

3.高中信息技术“项目学习”的实施

首先,设定高中信息技术教学项目情景,根据课程教学内容,提出项目的要求和目的,引导学生认证分析项目要求与特征,有助于找到解决项目问题的方案。其次,以项目为核心,学生之间相互交流,有助于培养学生对知识的整合能力。对此,学生需要能够通过交流分析项目要求,完成项目任务。最后,讨论项目方案,并将整个操作流程完整记录。以项目方案为核心,进行小组讨论,教师可以适当引导学生解决项目问题,并对项目方案进行完善。

以2019 教科版必修1《数据与计算》《4.1 算法及其特征》为例,在教学中,教师可以先设定这样教学项目情境:在学期结束以后,老师计划用50 块钱购买一批笔记本奖励给表现优秀的学生,请班长小刚帮忙,小刚决定购买三种单价的笔记本,分别为6 元、5元和4 元,刚好花完50 元钱,那么小刚可以购买多少本子? 然后,教师设置探究主题“设计分别购买6 元、5 元与4 元笔记本的组合方案”。学生通过小组讨论的方式,结合这个项目的主题,利用思维导图工具做出了项目范例的学习规划。这个题目中考查了学生利用计算机解决问题的算法,考查学生计算机解决问题的程序,同时让学生能够体验计算机解决问题的过程。通过实施项目学习各项探究活动,最终得到组合方案。在小组开展项目范例学习过程中,利用思维导图工具梳理小组成员在“头脑风暴”活动中的观点,建立观点结构图,运用多媒体创作工具(如演示文稿、在线编辑工具等),综合加工和表达,形成项目范例可视化学习成果,并通过各种分享平台发布,共享创造,分享快乐。

4.明确项目学习考核标准与评价体系

项目学习的评价最好采取小组自评、互评以及教师的评价相结合的方式,可以采用动态化与多元化的评价方式。并根据不同的项目目标提出一定的量化标准,结合学生项目完成情况与学习情况,进行综合打分。例如:学生的资料检索与整合能力、协作交流能力、知识体系构建能力等。综上所述,在高中信息技术教学实践中,采用项目学习方式能够较好地培养学生的学科核心素养,并有助于提升高中信息技术的教学质量。基于项目学习开展高中信息技术教学,除了能够提升学生的自我学习能力、创新能力与合作能力,还可以帮助学生灵活运用信息技术知识,锻炼学生实践操作能力。因此,教师需要不断地在教学实践中总结和修正项目学习的应用策略,从而更好地提升高中信息技术教学质量。