优化小学信息技术教学的策略研究

李明英

引言:信息技术学科是小学阶段的学生所要学习的一门学科,其虽然不是学生所要学习的主课,但对于学生信息素养的培养有着直接的关联。在当前,随着信息化时代的到来,网络已经深入到人们生活的各个方面,在这一背景下,人们都需要具备一定的信息素养,掌握一定的信息技能。小学作为学生进行学科学习的启蒙阶段,这一阶段的学生接受新事物较快,而在这一阶段,学生能否得到信息技术的启蒙,直接关系到今后信息技术相关内容的学习。信息技术教师作为信息技术教学的践行者,应该能正视自己的职责,采用更加有效地策略方法来开展信息教学,促进学生信息能力和素养的发展。

一、当前信息技术教学中存在的问题

1.教学思想不当,忽视教学作用

很多信息技术教师并不是十分专业,其本身的信息素养发展就较弱,且受到传统应试教育理念的影响,对于信息技术这些不会进行考查的科目,并没有较高的重视程度,这使信息技术的教学难以有效推进。

2.教学方法单一,学生兴趣不佳

教师开展教学时仍然习惯使用理论讲授的方式,在其中片面地强调知识的记忆,这使学生的学习兴趣受到了影响。

3.作业设计不当,无法调动兴趣

很多信息技术教师并不会布置作业,只是单纯地将信息技术当作给学生放松的学科,这使学生的信息素养难以得到培养,信息能力也难以得到发展。有的教师虽然会布置作业,但这些作业集中于让学生对一些理论内容进行记忆,学生的完成效率较低,难以发挥作业的作用。

二、优化小学信息技术教学的策略

1.充分运用多媒体信息技术

教师在小学阶段的教育教学过程之中,应当充分重视学生的信息技术学习能力与信息技术学习素养,要通过培养学生对于现代信息技术的兴趣来提高其学习能力与素养,在现代信息技术课堂构建与完善的过程之中,应当充分运用多媒体信息技术的便利条件,这样不但可以使学生对于现代信息技术有更直观地认知,而且还可以让学生在现代信息技术的学习与探究中提高自身对于互联网的认知兴趣。教师在课堂之上运用多媒体信息技术为学生展示新型信息技术的便利性与先进性,对于学生来讲是十分具备吸引力的。教师在课堂之上对于信息技术的教学活动的建设,不但可以培养学生学习信息技术的能力,还可以从根本上提高目前小学信息技术课堂教学的有效性。

2.倡导小组合作探究

小组合作探究与学习能够汇集小组全体成员的智慧和能力,充分刺激学生对信息技术学习的主动性,确保了小组同学之间可以互相学习,这能高效率地解决小学信息技术教学中学生起点不同、对信息技术接受能力不同的问题,进而有助于发展学生的信息综合品质。因此,这种学习形式对于小学信息技术教学起着特殊的价值,这就需要信息技术教师首先应全面认真了解学生的学习状况及学生现有的知识水平、能力水平与性格特征等,然后对学生进行合理分组,以确保不同信息技术水平的学生可以搭配为一组,以此让信息技术能力强的学生可以带动能力稍弱的学生,以提高信息技术课堂的活跃感。此外,教师需组织学生小组合作探究学习,以培育学生团结协作的意识与热爱生活的情感。如在学习“动物联谊会”时,教师以多媒体给学生展示问题:同学们,动物们经常会在不同的地方开联欢会,想一想,动物们会在什么时候、什么地方开联欢会? 会有哪些动物参加? 此时学生在个人独立思考之后可以积极与小组伙伴进行沟通并展开丰富想象:时间可能是白天、傍晚,地点可能在草地上、森林里、沙滩边、海底等,参加的动物有很多如大河马、小猴子、猩猩、狮子等,同学们各抒己见,这时教师需继续发挥小组团队的力量再次提问:如何以画面的形式表现出来? (选择场景),然后怎样? (动物登场),最后怎样? (保存文件),以此借助由浅入深的问题来提倡学生小组交流探究与实践,从而增强学生的信息技术综合素质。

3.加强实践操作来构建高效课堂

学生在小学阶段受到自身视野的限制,其对客观事物的认知程度还相对较低,所以教师可以在现代信息技术的教学过程中,加强学生的信息技术实践操作环节。例如,在教“美化文档”这一内容时,教师可以先给学生示范一遍如何美化文档,并进行简单的讲解。这里以展示插入艺术字及调整艺术字为例,教师在教学过程中可以先打开word文档,然后将教材中的两种插入艺术字的方法进行示范。这样一来,学生就可以直观地看到教师是如何利用艺术字美化文档的,以及切身地感受到艺术字美化文档的好处。随后,教师可以给予学生一定的时间、空间,让学生根据教师刚刚演示的插入艺术字、改变艺术字。在掌握这些知识后,学生会在脑海中冒出新的想法,并进行尝试,用动态图片、自选图形美化文档。又如在“演示文稿”教学的时候,教师可以将已经做好的成品呈现在学生面前,然后让学生看着成品去尝试制作。通过思考、实践,学生会为文字设置出入场动画、动画效果,也可以逐渐掌握演示文稿的相关知识、技能。通过这一过程,学生的探究能力、动手操作能力可以有效地得到培养、提高。

4.布置趣味作业,激发学生的兴趣

作业是实现学生知识巩固和能力提升的重要工具,对于信息技术教学而言同样是如此,合理的作业设计可以让学生在课下对所学的知识进行巩固,还能激发学生对信息技术学习的兴趣。为了合理布置信息技术作业,教师就需要能做出反思研究,明确设置信息技术作业的原则。其中,教师要能遵循以下原则:第一,趣味性,教师要能保证布置的作业可以使学生具有较高的完成兴趣;第二,梯度性,教师布置的作业可以分为多个步骤,每一个步骤的难度要有所区分,这样教师就可以确认学生的能力发展情况;第三,实践性,教师布置的作业应尽量避免理论性作业,要能布置一些可以让学生进行实践操作的作业,这样一来,才能真正地提升学生的信息技术能力和素养。

5.积极革新信息技术教学评价机制

对信息技术教学进行科学全面地评价有助于学生全面学习,进而帮助教师不断革新教学设计。传统的以教师为主角的评价形式已然不能促进学生信息技能的全面发展,因此,在学完一节信息技术课程时,首先,教师需对学生的学习状况进行调查与评价,以便教师能够随时了解学生的学习状况,其次,教师遵循评价方式的多样化(如实施问卷调查、在线平台调查等形式)与完备的评价指标,同时也需要提倡学生自主评价、学生之间互相评价、教师与学生之间评价等方式,以确保每位学生都可以积极的参与到信息技术课堂学习环节,以此来逐步增强学生的信息综合素质,进而为信息技术课堂的高效顺利进行提供保障。

综上所述,开展小学信息技术教学对于学生信息素养和信息技术能力的发展极为关键,为了实现教学的有效进行,教师在教学中就需要能做出教学反思,明确教学中所存在的问题,再从问题入手,实施有效地教学调整。