关于多媒体教学在《哲学与生活》中的利与弊

刘国栋

一、转变知识呈现方式

由于不同知识的特点不同,学生在学习过程中遇到的主要问题和学习态度也有差异。在学习哲学与生活这一部分的知识点时,学生很容易会因为知识本身难度较大而出现理解方面的问题,在呈现具体的知识时,教师要立足于学生的实际情况,不再将文字性内容作为知识呈现的唯一的方式,还要加入适当的图片或视频帮助学生理解。对于比较简单的概念性内容,教师可以通过多媒体的形式以文字展示给学生,让学生了解不同概念之间的联系,在讲解难度较大的哲学原理与方法论内容时,则可以利用多媒体,将具体的文字性内容与图片相结合或与视频相结合,帮助学生了解。教师呈现的知识是学生进行课堂学习的主要内容,呈现方式多样化能够增进学生的课堂学习兴趣,对于提高教学质量来说有较大的帮助,在生动的知识呈现中,学生对于各项知识的理解会加深,学习质量也会因此而提升。

二、丰富教学形式

教师所设计的教学方式是教学的主要内容,也是影响学生学习质量的重要因素。在设计哲学与生活这部分知识教学形式时,教师要立足于学生的学习特点,从学生本身的学习情况出发,使教学形式更加多样化,让学生具备较强的学习热情。阶段学生能力有所提升,学习需求也有所转变,教师应当转变教学形式,不再以传统的教学模式为主,而是让学生主动学习,主动参与。教师可以发挥多媒体教学的作用,配以辅助性的图片或视频进行讲解。教师也可以让学生将自己对于哲学原理和方法论的认识解释出,来并借助多媒体来丰富,即以翻转课堂的形式进行教学。例如在教学“矛盾”的有关知识时,为了帮助学生理解矛盾的对立统一性这两个特征,教师可以让学生来阐述自己对于二者的认识,同时借助多媒体来丰富自己的阐述。这是一种新的教学形式,也是将多媒体应用到哲学与生活这部分知识教学过程中的重要应用方法。

三、抽象知识具体化

由于哲学原理具有较高的概括性与总结性,对于学生来说,初次接触哲学知识很容易会出现理解方面的问题,很多抽象内容也容易对学生的学习造成障碍。因此,教师可以充分借助多媒体,化抽象知识为具体,教师都可以在课前备课的过程中搜集与之相关的具体内容,在课堂知识讲解时辅助口头讲解。例如在设计与矛盾相关知识的教学过程中,为了让学生熟悉矛盾的对立统一性,教师可以在设计教学过程时加入具体的图片,让学生认识到矛与盾二者的具体联系,以实物的形式展示出来。对于学生来说这种方式具有较高的具体性,能够化抽象的哲学概念为具体。利用多媒体展示这一内容也可以增进学生的学习热情,使他们了解到哲学学习的乐趣,并将矛与盾实物与之后所学习到的矛盾哲学关系相结合。

四、将理论内容与实践相结合

很多哲学原理主要是为我们提供方法论的指导,指导日常生活与实践,在实际的教学过程中,受到课堂教学的局限,学生往往不能通过具体的实践来完成知识的学习。教师应该借助多媒体让学生了解理论内容在实践中的应用,通过播放与社会热点相关的新闻或其他处理问题的方法,让学生了解具体的哲学原理和方法论内容,以及可以应用到我们日常生活中的哪些方面。例如在教学“发展”的相关内容时,为了让学生熟悉事物的发展是前进性与曲折性的统一,让学生在学习的过程中树立战胜挫折的勇气,教师可以通过多媒体呈现给学生具体的案例,让学生了解到案例中的主人公如何在自己坚强信念的引导下取得成功的。多媒体能够在有限的时间内汇集大量教学资源,提高学生对于知识的理解和掌握。结合哲学知识教学过程中的实践性,将多媒体用于辅助教学是非常有效地。除了文字性的案例,如果有对应的视频性内容,教师也可以将之应用到课堂知识讲解过程中。

五、提升课程容量和课堂效率

哲学与生活这部分知识难度较大,利用课堂时间对学生做全面细致的讲解与介绍是非常重要的,也是提高教学效率的关键。教师应该合理安排课堂时间,提升课程容量,让学生能够充分把握住课堂上的时间,对具体的知识产生更加全面和深刻的认识。由于哲学与生活知识之间的联系性比较紧密,在确定教学内容、设计具体的教学方法时,教师要考虑到知识之间的连贯性,不要将具体的知识割裂开。虽然分课时教学可以通过反复讲解的方式增进学生的认识,但是割裂知识之间的连续性也不利于学生的理解,教师可以根据教学内容确定课程容量,通过扩大课程的容量来提高教学效率,让学生能够在课堂学习过程中掌握有关于具体知识点的全部内容。例如在教学认识论的相关知识时,教师应考虑到扩大课程容量的要求,将与认识论相关的相关知识都讲解给学生,让学生对这一模块的知识有全面、系统的认识和了解,达到提高教学效率的目的。

六、创设教学情境

在《哲学与生活》课堂中进行情境创设,可以有效地吸引学生的注意力,提高学生课堂学习的效率。在课堂情境的建设中,教师需要保证情境与生活息息相关,学生参与和生活实际相契合的课堂,便于他们快速的理解抽象的知识,同时也有利于提高学生的知识应用能力。核心素养视野下的《哲学与生活》教学课堂一定要在学生与真实问题情境的有效互动中进行。例如,教师在教学“消费”的相关知识时,教师可以引入这样的材料:在汽车发展带来的能源消耗和对环境污染的作用越来越明显的大背景下新能源的汽车的产生,为解决使用汽车带来的环境污染问题提供新思路。因此,我国许多汽车生产厂家都开始涉及新能源汽车行业,加大对新能源汽车的研发力度,但是使用新能源汽车也面临着充电不方便等多种问题。小明家正准备买新车,爸爸觉得该买新能源汽车,妈妈却认为还是买传统汽车好,如果你是小明,你会有什么意见呢? 这个问题是现在很多家庭在买车的时候经常面临的难题,这样生活化的情境很容易让学生进行思考展开讨论,从而被吸引到教学课堂中,激发学生的学习热情。

七、优秀人物案例 渗透立德树人理念

在《哲学与生活》课堂的教学中进行优秀人物案例的引入,一方面为学生积累的素材,另一方面也为学生了解《哲学与生活》知识以及自我价值的提升提供了帮助。《哲学与生活》教学中融入立德树人的理念,通过对课程知识进行剖析,让学生了解具体的内容,通过优秀的人物事迹,鼓励学生将所学到的道德品质进行运用。例如:教师在教学时,可以穿插一些毛泽东主席在延安艰苦奋斗的小故事,毛泽东主席更好地为中国共产主义事业等到,他居住在一个小窑洞中,并且这个窑洞还兼做办公室,窑洞内装饰简陋,环境艰苦,但这丝毫不影响他努力工作的决心,在一个小小的窑洞中,毛主席写出了《论持久战》的诸多著作,为中国革命指明正确的方向,引导中国走向胜利。同时,在这一时期形成的艰苦奋斗、自力更生精神,被称之为延安精神。这样课堂不仅可以活跃课堂氛围,对学生道德素养的形成也有重要作用。