信息技术与高中生物教学课程整合

哈学娟

当前教学领域中广泛应用信息技术,强化信息技术与生物教学的整合,不仅要将信息技术作为课堂辅助手段,还需要充分发挥信息技术的作用。高中生物课堂教学中合理应用信息技术,激发学生学习积极性,让学生可以熟练掌握生物知识,提高生物课堂教学质量。

一、合理应用信息技术,降低知识理解难度

在高中生物课堂教学中充分利用信息技术创设教学情境能够形成良好的课堂氛围。实践证明,教学模式的多样化且实用能够有效引导学生及时进入课堂学习节奏,激发学习激情,尤其是能让枯燥的生物课堂教学变得更加有趣、生动。在高中生物课堂教学中可以采用多媒体技术、网络技术以及计算机技术相互结合制作丰富有趣的课件,为学生打造一堂有声有色、动静结合的生物课堂。

因为生物学本身研究对象的微观性,所以经常涉及基因、细胞、分子等内容的研究,而这些东西本身极其微小,肉眼几乎完全看不到,需要借助显微镜等器材才能看清,所以学生学习时会感到非常抽象。比如在学习“植物光合作用”时,植物利用光照进行光合反应,整个过程都发生在细胞中,而细胞却是我们肉眼无法看到的东西。想要帮助学生对整个光合作用的过程进行清晰、直观地了解,就需要教师借助多媒体技术为学生模拟植物进行光合作用的场景动画,通过动画为学生直观展示整个反应原理,还原光合作用的反应过程。而且在为学生进行动画展示时,教师一定要善于把握时机,随着动画的播放,能根据其内容的变化及时提出一些具有探究性的问题,引导学生在观看的过程中进行自主思考。另外,将多媒体信息技术引入到生物探究实验中,能够引导学生在探究实验的过程中,主动思考,同时丰富教学场景,将实验过程形象、生动展示在学生面前,更好地促进和激发学生生物探究和学习兴趣。

二、发挥信息技术作用,提高课堂教学质量

高中生物教学的一大特点就是极具微观性,而学生本身因为生活环境的影响,印象中对于微观事物并没有明确概念。因此在整个教学中,教师需要对学生进行不断地引导和强调,采用正确教学方法对学生进行知识引入,才不会使学生感到生物学习的茫然和无措感,同时找准学习方向,提升学习兴趣。比如,在进行生物教学时,教师可以借助现代信息技术组织学生开展探究式学习,帮助学生加深对知识结构的思考和理解。

如,在开展“细胞结构和功能”教学时,教师需要在课前提前设计好教学视频,通过视频为学生直观、详细乃至形象的展示整个细胞的内在结构,包括细胞壁、细胞质和细胞核等,同时用不同颜色进行标注,便于学生分辨和学习,掌握相互之间的分布以及对应位置等。然后跟随教师的讲解,引导学生对细胞每个部位的功能特点进行了解。在具体讲述过程中,教师可以根据教学需要,利用多媒体技术对细胞相应部位进行放大处理,同时要求学生对整个细胞的形态、功能等进行观察,同时对比植物细胞和动物细胞之间的异同点。而学生通过观看视频,了解细胞结构和功能的基础上,开展自主式探究学习,不仅发现问题同时寻找出解决问题的有效途径,进一步提升高中生物教学的质量与效率。

再如,讲解有关“减数分裂”的相关知识时,由于这部分知识非常抽象并且复杂,学生在学习时普遍感觉很枯燥。教师可以利用多媒体技术将减数分裂的过程用视频直观形象地呈现出来,并且每一个关键的分裂点上停下来为学生讲解。学生通过对视频的观察加上老师的旁述,便能掌握减数分裂过程中各个染色体的移动过程,为学生掌握这方面知识提供了更好的条件,也提升了课堂教学的成效。

三、引入线上教学模式,提高课堂教学效率

教师可以利用网易云课堂监督学生学习情况,学生完成自主学习后,根据教师设置的问题进行讨论与研究,加深师生之间的交流沟通,使得教师全面了解学生的学习情况与需求。完成课前学习后,教师也可以利用云网易云课堂发布测验试题,利用测验帮助学生梳理相关知识点,加深对知识的理解。学习进度体现学生学习在线教程的全过程。生物课程课前预习阶段引入线上线下多元化模式,可以提高学生预习质量与小,实现深度学习,有效落实学科素养。

如,人教版《普通高中教科书·生物(必修二)》基因相关知识点学习时,教师提前建立微信班级群,将班内学生拉入到群中。教师利用群中线上人数确定学生是否到齐,省略点名环节。利用群聊引导学生树梳理知识脉络,将提前准备好的图片、问题通过聊天界面发出,引导学生考虑遗传信息的传递途径;接着将中心法则图解的图片发到群中,对这一内容进行简单介绍,方便学生查找,避免文字输入影响到预习效果。通过课前预习引导学生理解基础概念,课堂上直接进行深层次内容讲解,补充与完善中心法则,奠定高效生物课堂建设的基础。

课前导入环节运用线上线下多元化教学模式,可以增加导入环节的有效性,提高课堂教学质量。如,利用线上资源搭建合适模型,通过播放视频的形式展示给学生,增加生物课堂的趣味性,将原本枯燥无趣的理论知识转为形象化的生物知识,提高生物课堂的教学效率。搭建合适的生物模型,引导学生形成完整的生物知识体系,对相关概念可以深入理解,还可以在实际生活中熟练运用这些知识,顺利解决现实问题,满足学科素养培养要求。如,学生通过人教版《普通高中教科书·生物(必修一)》学习已经初步掌握光合作用的相关知识,教师可以整合网上资源搭建合适的模型,光合作用发现是科学实验复习后,可以引导学生利用现有知识搭建光合反应的模型,在构建这个模型的过程中,引导学生对光合作用的每一步反应清晰掌握,明白光、暗反应之间的联系。

四、结语

总之,高中生物教学中广泛应用现代信息技术,可以提高生物课堂教学质量与效率。打造让学生感兴趣的生物课堂,在良好学习氛围下学习,挖掘学生学习主动性。同时,生物学科具有极强的实践性,接着信息技术开展实践活动,有助于推动生物课堂教学质量的提升。