核心素养下高中数学概念课深度学习的教学策略

龙院辉

《普通高中数学课程标准》2017 版2020 年修订中指出,学科核心素养是数学课程目标的集中体现,要大力发展六素养,培养四能力。[1]深度学习是指学生对知识深度理解的前提下,批判性地汲取新知识、新思想,并与原认知相融合,以往学习思想相联系,并将已有知识迁移到新情境中,最终能决策性解决问题的学习过程。深度学习与发展学生的核心素养是一致的;学生发展核心素养是深度学习的重要旨归;深度学习是发展学生核心素养的重要路径。[2]高中数学概念是高中教学重难点,形成过程抽象,属于理性思维的形式,学生不易理解,数学概念是数学知识的核心,是形成数学思维,实现核心素养的灵魂。概念教学对把握数学知识的本质,发挥本学科特有的育人价值具有关键的作用,那么如何在概念教学中实现核心素养? 笔者提供以下几种策略。

一、制定高阶目标,培养高阶思维

没有目标就没有方向,教师在做课堂设计前,了解学生学情况,制定高阶目标,培养高阶思维能力。课堂的设计围绕高阶目标,再对目标进行细化,分成多个小目标,根据学情及目标情况,采用不同的教学方式,逐个实现小目标,最终实现高阶目标。教师在设计高阶目标时,要对学生新旧知识关联的预控,要注重培养学生对知识迁移和升华,始终以学生课堂为导向,做到有的放矢、张弛有度。

高阶思维的培养不是一蹴而就,在设计教学活动时,充分考虑学生思维情况,通过有价值的引导,逐渐培养学生高阶思维。首先,要有培养学生高阶思维的思想和执行力,思考设置什么样的高阶目标? 这些高阶目标又如何实现? 在整个过程中,对学生高阶思维培养有多少的价值? 这些问题都要做充分的考虑。其次,教师间应该相互交流,相互学习,取长补短。一个人的思维往往是片面的,与他人交流,扩展自己的视野,同时阅读相关文献资料,关注教育教学最新动态,提高自己的能力。最后,要明白对学生高阶思维的培养是一个长期的过程,是一个不断完善的过程,要有持之以恒的决心,永远都在路上。

二、创建合适情境,提出恰当问题

创建合适的情境,增加课堂乐趣,自然而然的引入课题,营造课堂气氛,增强学生的学习的兴趣,为上好本节课作一个好的开端,合适情境的创建首先要考虑学生的学情和认识水平,使得学生能够理解情境的内容。其次,合适情境的创建一定要联系学生的生活经验,使得学生能够快速的接受和理解。最后,合适情境的创建一定要恰到好处,要与本节课有着重要的联系,起到启下的作用,不能为了创建情境而创建情境,适得其反。

恰当的问题对学生的进行恰当引导,驱动学生打开思维,有利于课堂的组织和学生思维的锻炼。问题驱动引导,激活学生知识和经验的碰触,搭建桥梁,探索解决问题,产生新的思维,提高能力。问题设置首先要考虑学生生活经验和现有知识,才能设置有效的问题。其次问题设置要明确设置问题的目标,设置有效的问题,引导学生正确的思考方向。最后问题要驱动贯穿新旧知识,激活学生的能力,培养学生思维。总而言之,问题情境在高中数学的教学中占据着重要的位置,教师注重创建合适的情境,提出恰当的问题。

三、注重概念生成,重视学生活动

在学习数学概念时,要遵从认识心理学中关于人们获得知识的相应理论,遵从人们获得知识,发展思维的科学规律,教师要注重概念生成的方式,引导学生体验概念生成的过程,恰当设计课堂环节,注重情境问题,对类似问题进行归纳概括,遵从特殊到一般的规律,从而形成抽象概念,概念形成后,趁热打铁,概念关键词解析,例题讲解,恰当练习巩固,最后进行知识迁移升华,提高学生能力。

在概念生成过程中,要以学生为本,重视学生的活动,教师要设置有效活动,组织学生积极参与,启发学生思维,让学生充分观察或是实验,深入思考,总结概括概念,形成自己的理解。在教学活动中,学生自主学习合作探究的教学方式贯穿其中,通过学生展示驱动学习,培养学生能力。教师及时点评,纠正错误把控方向。总之教师的教学不是传授知识,而是引导学生发现知识,培养学生探索精神。教师始终要把直观想象、数学抽象等核心素养渗透其中,落实核心素养。

四、知识迁移升华,构建反馈系统

在学生学习基本概念后,学生能够掌握基本知识,同时经过例题讲解和练习巩固后,学生对概念知识有一定理解并能初步的运用,但要深入掌握知识,还差一点火候,这时,应该趁热打铁,深入学习,教师设置有深度能启发学生思维的问题,学生自主学习和教师恰当引导相结合等多种教学方式,通过这些过程与学生自己现有的经验相融合,形成新的思想认识,从而将已有的知识进行迁移提高,最终通过一点理解一线掌握一面,达到对概念的深入理解,对知识的灵活运用,锻炼“四能”,培养“四会”,实现“素养”。

教学过程环环相扣,思维引导层层递进,知识迁移升华后,立刻通过问题驱动,引导学生对课堂概念知识和知识运用的方法总结,感悟知识与知识应用的特征,反馈总结,构建知识网络系统,真正掌握知识内涵,形成知识系统,力求达到人与知识合二为一境界,不仅培养自己探索寻求知识能力,更能用新的知识解决新问题。

五、师生深度反思、重视课堂评价

教师教与学生学两者是有机整体,辩证统一,缺一不可。教学方法是否有效要以学生是否学到知识为基准,教师根据学生情况,教师进行深度反思,调整教学策略和教学设计,适应不同学生的需要,实现教育效果最大化。同时,学生对知识和问题深度反思后,能够加深对知识的掌握,更加领悟知识的内涵,从而进入对知识深入探讨,真正实现深度学习。

教师课后要用评价来检验学生的学习效果,首先有效的评价能激励学生反思,引导学生深度学习及对新知识新能力的巩固和加深,使得学生对知识进入深层次的理解,而不是无法突破浅层一知半解的阶段。其次,教师对学生评价方式要多种方式结合,以课后作业为主,调查问卷、面谈为辅,设定评价指标,了解学生对知识的掌握、对课堂的认知情况,及时反馈。帮助学生走向深度学习、深度反思。最后,用评价的情况检测学生的反思,对学生评价促进学生的学习和深度反思的感受,促进对知识的深入理解。

注重“四基”,关注“四能”,培养“四会”,实现“素养”是新课改的要求,课堂教学的设计都是以实现核心素养为目标,而深度学习是落实核心素养路径。通过深度学习落实核心素养是老师们的不断追求,永远在路上。