“激发”阅读的兴趣 “体验“阅读的快乐

张巧玲

摘要：早期阅读能力是幼儿成长的内在要求，应采取有效策略让孩子喜爱阅读从而提高阅读的能力。通过入情入境的体验性活动，引导幼儿从生活中感受文学作品中丰富的情感，从情境中感受孤独、害怕、喜悦、快了等感性经验，利用对话的方式激发幼儿表达自我感受与需要的能力，提高鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力，使其终身受益。

关键词：阅读兴趣;体验式阅读;阅读策略;阅读评价

正文：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣”。”那么在教学过程中，教师如何引导孩子积极主动地参与，并产生个性化的认识和情感体验，在活动中发现知识、体验知识、发展能力呢？本文从实施有效地生活体验、情境体验、情感体验、对话体验策略指导幼儿进行早期阅读，从而理解作品的内涵，在阅读与指导过程中遵循有效客观地评价原则，保护幼儿阅读的兴趣。

一、实施有效地体验式阅读策略

幼儿体验式阅读是以读本为载体，采用静态的文本阅读与动态的生活体验相结合的方式，引导幼儿亲自阅读、亲身实践、亲心感受、理解故事内涵、画面意境的过程;通过阅读活动激起幼儿积极的情绪，形成乐观的情感，从而培养孩子喜爱阅读、学会阅读、天天阅读的好习惯。从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，从而发展幼儿的个性、情感、意志、态度。

（一）生活体验建立阅读基础

生活体验是幼儿阅读的重要基础。因为体验式阅读采用的是静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式以经验为基础，是对经验的一种升华和超越。比如：在开展《开满玫瑰花的院子》的阅读活动前，我们在种植园地，带领幼儿开展种植观察种子，黄豆、黑豆、花生，

观察种子的的生长过程。让孩子亲手种下一粒粒种子，然后见证种子发芽成长的过程，对于孩子来说是非常宝贵的生活体验，也是孩子很喜欢的一项活动，培养了孩子观察能力和思维能力，从而对自然界中的事物产生了浓厚的探究欲望。故事讲述的是春天来了，小动物们一起种植玫瑰花，最后感受劳动过后的成功带来的喜悦。将故事中小动物们如何种植、照顾玫瑰花这个过程放大，让孩子们理解浇水、松土、施肥、锄草、捉虫等动词的含义，了解照顾植物的各种方法及互帮互助的快乐。

（二）情境体验增强阅读兴趣

情境体验重视幼儿与读本的自然融合，产生积极的相互作用，而这种自然的融合，很大程度上依赖情境的创设。有了好的情境创设，阅读活动一开始就充满一种体验的喜悦，如果幼儿眼里看见的，手里摸到的都是书，书就像家具和衣服一样，是他生活的一部份，他对书自然就有份亲切感。小书架、小箱子、床边，都可以摆放幼儿的图画书，只要有某些固定的地方，让孩子知道和看到书在哪里，他要看书时，随手可得便行。无论他是看书还是玩书，目的是要在潜移默化的情况下，让他感受到书本是他生活内容不可或缺的一部分。

（三）情感体验产生阅读共鸣

阅读不仅仅是认知活动，也是情感活动，情感是推动阅读活动的强大动力，它贯穿于阅读的全过程，直接影响孩子阅读的兴趣与质量。可以在阅读活动中以境引情，在活动中创设美好的情境，引发幼儿的情感，促进幼儿入境入情。比如小班幼儿刚入学，会产生与父母的分离焦虑，不喜欢上幼儿园、哭闹，而《魔法亲亲》正是通过小浣熊不愿意上幼儿园，妈妈想出了带有魔力的吻，让小浣熊时刻感受到妈妈的存在与陪伴，对小班幼儿来说是非常好的情感体验，感受分离、体验孤独、教师通过绘声绘色的朗读，再加上一些动作，配上柔美的音乐，潜移默化地感染着孩子。

一段美妙的音乐、一个美好的场景、一个感人的画面，我们都可以创设情境带领幼儿去感受、去观察、去體验，让幼儿在美好的情感体验中进行阅读活动。这样才能让孩子们真正体会阅读活动中蕴含的情感，从中接受情感的洗礼。

（四）对话体验激发阅读感受

对话式阅读是激发幼儿主观能动性的一种有效手段，可以让幼儿积极地表达自我，大胆表达自己内心最真实的感受，从而更加深刻的理解阅读内容。

二、实施全面有效的评价策略

评价改革在幼儿早期阅读中起着能动的作用，幼儿如同一株迎风而长的幼苗，在实施评价改革的过程中，教师要注意不能挫伤幼儿的学习积极性，要注意保护幼儿的自尊心，激发幼儿的主观能动性。全面有效的评价手段主要体现在以下几个方面：

（一）巧妙指引保护童心

幼儿的自尊心一般都比较强，有的幼儿甚至不能容许别人指出他的错误，教师在教学中要注重保护幼儿的自尊心和自信心，多采用正面表扬的方式淡化幼儿的错误。站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，人无完人，我们有时在教学中，难免不会出错，要勇于在幼儿面前承认错误。承认错误，不会降低你在幼儿心中的形象，反之，幼儿会更加尊重你。

（二）关注差异尊重儿童

世界上没有两片相同的树叶，对于幼儿来说也是一样的，他们身上折射出成长的差异、家庭背景的差异、学习能力的差异等，在关注个体差异的过程中，教师可以结合每个幼儿自身的特点，实施个性化的早期阅读方式，实施对个体差异的关注。在具体开展评价的过程中，采用个性化的评价方式，对于平常不爱说话、回答问题、性格内向这类孩子，应该给予更多的关注，为幼儿树立自信心，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。

（三）多种方式鼓励评价

评价方式的灵活多样性，有利于激发幼儿想说、敢说、的信心。在教学中多用尊重期盼激励性语言，例如：想一想再说、听听别人是怎么说的，你的想法很特别……促使幼儿保持对早期阅读学习的热情，从而培养良好的阅读习惯。体验式阅读能够激起幼儿阅读的兴趣，在体验阅读中让幼儿自由畅想、大胆表达，累积生活经验，发挥主观能动性，感受阅读带来的快乐。让孩子真正的喜欢阅读，让孩子在快乐中体验人生的意义，让孩子的生活充满阅读的快乐。

参考文献：

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[2]渠春华，快乐阅读，童心飞翔——小班分享阅读初探，[J]，文教资料，2021 年 19 期

[4]陈思，知识类图画书的早期阅读活动设计，[J]，幼儿教育·教育教育，2020 年 12 期