农村小学生数学两极分化成因与对策研究

冯洁丽

摘要：现代教育背景下，在小学数学教学中两极分化的现象一直客观存在。学生受原生家庭的影响，对数学学习存在不同的学习态度和学习理念。农村数学教学中，师资力量作为其中的重要环节也存在不足之处。为此本文首先分析了农村小学生数学两极分化的成因，并提出了具体的改善对策。

关键词：小学数学;两极分化;成因;对策

在当前的小学数学教学中，受到各种因素的影响，学生出现了严重的两极分化现象，两极分化会使得一般班级的学生在数学学习上的能力和学习效果差距越来越大，不仅给学生自身带来了不好的影响，同时也对教师后续的数学教学带来了较大的阻碍，让教师的教学很难满足不同层次的学生。因此，教师一定要重视两极分化，并采取有效的策略来促进数学教学的均衡发展。

1 农村小学数学“两极分化”现象的成因

1.1 学生自身的个体差异导致

小学数学是一门注重理解的学科，对学生的空间想象能力和思维逻辑能力要求比较高，但是每一个学生都是独立的个体，学生的天赋和个人智力水平本身就存在着一定的差异，因此在数学学习中就会出现不同的学习效果，如果没有通过良好的学习态度和良好的学习习惯来纠正，那么学生之间的差距就会越来越大。

1.2 缺乏有效的教学方式

有效的教学方式才能激发学生对数学的学习兴趣，使其愿意参与其中，进而促进教学效率的提升。但在现阶段的数学教学中，教师的教学方式过于单一，也不能兼顾每一位学生，这也是课堂教学两极分化的重要原因。

1.3 缺乏师资建设

师资建设的缺乏，使教师的素质良莠不齐，不能很好地应对两极分化的教学现状以及制订有效策略。部分教师也一直沿用传统教学模式，不但没有改善，反而还有加剧的现象。因此，学校要引起重视，切实为消除两极分化的教学现状做出实效性的努力。

2 农村小学数学“两极分化”现象的解决策略

2.1 灵活运用数学教材

教材作为课堂中重要的教学资源，是开展教学活动的基础。教师在课堂教学活动中需要充分利用学习教材，理解并掌握教材，制定教学目标。在教学过程中，教师需要提炼教材，根据课堂实际的教学情况灵活运用教材。为了促进学生对数学的学习和发展，教师可以在全面掌握教学目标的情况下，科学合理地调整或者是重组教材。例如，在“位置的表示方法”的教学中，学生或许很难把握抽象的数学知识，教师便可以在教学中带领学生在操场上掌握前、后、左、右的基本方向，然后面向太阳确定东、南、西、北四个方位，再联系基本空间方向，鼓励学生积极参与教学活动，建立空间位置的概念，在游戏活动中渐渐掌握新的知识，加深对新知识的理解。

2.2 游戏教学，激发兴趣

在小学数学课堂中，要结合学生的特性，实施游戏教学，有效激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使其自主参与其中。培养学生的主动性，兴趣是提高学习能力的第一步，无论是能力强还是能力弱的学生都要建立在兴趣的基础上，才能更加高效地学习，消除两极分化。例如，在学习《位置》的时候，教师可以带领学生进行“位置问答”的课堂小游戏，先调动学生的好奇心和积极性，由教师率先提出问题。当教师站在讲台中间的时候，可以向学生进行提问：我现在站在讲台的什么位置上呢？可以让学生进行抢答，烘托游戏的气氛。教师得到的答案也不尽相同，坐在中间的学生自然认为教师站在讲台中间的位置，而分坐在两边的学生，则有不同的回答，有的认为偏左，有的认为偏右。答案没有对错，只是位置不同所造成的视觉误差。为了让学生更加了解，教师可以让学生分成两个小队，由教师双手合十击打节拍，两个小队的成员要根据节拍的停顿，自由变换队形，并且在停顿的时候，变换过的学生要准确说出自己变换的位置以及和之前位置的不同之处。通过这样的游戏互动，教师可以了解学生对课程内容的掌握程度，以便做出及时的教学指导，增加互动，拉近距离，循序渐进地改善两极分化的现象，同时激发学生对数学的学习兴趣，促进教学效率的提升。

2.3 尊重个体差异，因材施教

学生的个体差异也是导致两极分化的一个重要因素，因此数学教师一定要尊重学生的个体差异，从学生的实际学习能力出发来因材施教，提高教学的针对性和有效性。教师可以深入分析学生的学习习惯、学习态度和学习能力等，然后针对不同学习能力的学习提出不同的学习要求，并制定不同的教学方案。例如对于学困生来说，教师可以适当放低对学生的学习要求，重要的是要培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心。因此在课堂上，对于学困生，教师可以提一些比较简单的问题，引导学生来正确思考和回答，当学生回答出问题之后，要鼓励学生，让学生从中获得成就感，感受到数学学习的快乐，从而帮助学生树立信心、激发兴趣。而对于学习基础比较好的学生，教师要适当提高对学生的学习要求标准，引导学生掌握基础知识，并能够运用知识来解决实际问题。在课堂上，对于学习基础比较好的学生，教师可以引导学生进行拓展性的学习和延伸性的学习，培养学生的综合素养。总之，教师要尊重学生个体差异，因材施教，促进每一個学生的进步。

3 结束语

综上所述，农村小学数学教学“两极分化”的原因是多样的，受各种因素的影响，解决处理的办法也是因人而异的。教师需要在教学中充分了解“两极分化”的原因并有针对性地进行探索研究，总结理论知识和实践经验，制定行之有效的解决策略，妥善处理小学数学“两极分化”现象。

参考文献：

[1]姚霞.探析小学数学两极分化的原因及对策[J].计算机产品与流通，2020（09）：215.