小学数学课堂教学中“设疑激思”的模式研究

何明英

摘要：小学数学作为一门逻辑思维学科，不仅要传授学生数学知识，更肩负了着培养学生思维能力的重任。老师在教学活动中借助多元化的教学方法来激发学生的探究欲，点燃学生思维的火花，使学生在兴趣和求知欲的驱使下主动展开思考与探究，在掌握数学基础知识的同时思维能力得到积极地发展。本文从小学数学课堂“设疑激思”教学模式的运用策略角度展开论述。

关键字：小学数学;设疑激思;思维能力

小学数学是学生初级阶段的一门重要科目，也是培养学生思维能力的主要阵地。在数学教学中如果采用满堂灌的形式开展课堂教学，学生非常容易一知半解，影响学生的学习效率和体验。中国教育家孔子也曾说过“学起于思，思源于疑”，指出疑问是思维的火种，也是推动思维活动的内动力。设疑激思模式利用学生的好奇心理来巧妙的设置问题，用设疑来制造悬念，达到激活学生思维，激发探索兴趣的教学效果。

一、把握设疑时机，引发学生思考

在小学数学课堂引入设疑激思模式时，老师要充分把握设疑时机，这样才能充分发挥出设疑激思的教学功能，使课堂氛围和学生的思维都变得活跃起来，推动学生轻松高效的完成知识学习和能力培养。

1、在导入环节设疑

一堂精彩高效的数学课离不开老师精心设计的课堂导入，老师在导入环节运用设疑激思模式快速集中学生的课堂注意力，使学生积极主动、全身心的投入到数学教学活动中，化被动为主动，真正成为课堂的主人，并围绕老师设置的疑问展开大量的思维活动，为培养学生思维能力奠定基础。以“旋转与平移现象”教学为例，为了激发学生思维兴趣，老师在导入环节为学生展示了深受小学生喜爱的游乐场视频录像，并设置疑问“在画面中有哪些物体在运动？它们是如何运动的？”老师用问题激发学生的好奇心，进而全神贯注的观察视频内容，并主动寻找问题答案，通过思维活动将物体运动的类型进行划分整理，激活了学生的学习积极性。^[1]

2、在重难点处设疑

由于小学数学抽象性和逻辑性较强，学生很容易陷入思维困境，老师可以在重难点教学时通过巧妙的设疑来拓宽学生思维的广度，使学生走出思维困境，发现新的思维角度，重新燃起思维兴趣，在问题的启发下顺利突破重难点，获得了良好的学习效果和体验，提高了课堂教学的效率和质量。

3、在思维涣散时设疑

通常一节课数学课时长为40-45分钟，而小学生注意力高度集中的时长却只有短短的10-15分钟，因此在小學数学教学中，当老师发现学生们开始注意力不集中，出现打瞌睡、走神等现象时，用设疑来重新激活学生思维，达到一问激起千层浪的教学效果，快速将学生涣散的思维拉回来，重新燃起强烈的探究欲望，从而又积极地参与到数学课堂的探究活动中，保障了数学课堂教学的有效性。以“除数是小数的除法”这课时，学生在掌握小数除法计算方法后出现了思维疲劳，老师可以利用小数与整数的关系来巧妙设疑“除数是小数的除法如何转化为除数是整数的除法？”需要将除数和被除数如何操作才能得出正确计算结果？达到用问题重新活跃课堂氛围，激发学生的探究兴趣的教学效果。

二、创设问题悬念，促进发散思维

在小学数学教学中，带有悬念的问题是开启学生思维大门的钥匙，能够使学生思维变得活跃起来，老师可以巧妙的创设问题悬念来激发学生的好奇心和探索欲，使学生走出思维休眠状态，积极的发散思维展开知识探究活动，既增强了数学教学活动的趣味性，同时也促进小学数学课堂教学的效率和质量得到了显著提高。以“体积与体积单位”这课为例，老师可以用学生们都听过“乌鸦喝水”的故事来创设问题悬念：为什么乌鸦往瓶子里放入石子后水就从瓶底升上来了，是什么原理帮助乌鸦喝到了水呢？巧妙的悬念问题诱发学生展开天马行空的联想，纷纷猜测问题的答案，老师水到渠成的引出“体积”的概念，学生恍然大悟，既感知到数学的魅力，同时也激活了学生的学习热情，积极的发散思维展开数学知识学习。^[2]

三、设计层次问题，促使主动探究

对小学生而言，学习的过程是从感性认知到理性认知的过程，也是认知、实践、再认知的过程。小学生对事物的认知主要依靠形象思维，而小学数学知识则具有抽象性，数学老师在教学过程中既要激发学生对抽象数学知识的学习兴趣，更要引导学生亲自经历知识探究过程，使学生在理解的基础上完成数学知识的消化吸收。老师可以利用层层深入的问题来激发学生的思维活性，鼓励学生围绕老师提出的问题步步深入的展开知识探究，不断加深知识理解，经历了完整的知识研究过程。

以“三角形的面积”这课为例，老师用学生学过的长方形、正方形、平行四边形相关知识来设疑，引导学生通过发散思维完成知识迁移。两个相同的三角形能够拼出什么图形？直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼出的图形有没有变化？如果想要知道三角形的面积公式，你能从前面问题答案中推导出来吗？

总结：

哲学家亚里士多德曾说过“思维自惊奇和疑问开始”，在小学数学教学中老师巧妙的运用设疑激思模式激发起学生强烈的好奇心和探究欲，使学生主动围绕问题展开主动探究，促进了学生知识与能力的协同发展，构建起高效的数学课堂。

参考文献：

[1]储奇.小学数学课堂教学中"设疑激思"的技巧探讨[J].新课程.2019（5）.

[2]沈思慧.巧用"设疑激思"，引领小学生数学思维发展[J].华夏教师.2019（32）.