培养习惯 分类训练

王永英

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在小学数学教学中，我们可以发现许多学生的数学阅读能力较差，影响了数学能力的发展。

一、重视数学阅读习惯的培养

我们在做试卷分析或平时教学中反馈，有不少学生常常是面对简单的题目，或者是完全能正确完成的题目，但是犯低级错误而做成了错题。分析原因，往往表现说是学生粗心大意，但是进一步分析其实是试题没有读懂，有的就是没有认真读。数学的阅读能力差首先表现在阅读习惯差。为此，我们需要加强阅读习惯培养。

要养成安静阅读的习惯。

受小学生的年龄特征的影响，粗心大意，或者不全面读题，或不读题就做题的现象较为常见，教师要从小要求学生耐心安静地读题的习惯，要求和引导学生认真读完题再做题，具体可以是：低年级的学生先训练放声朗读的习惯，中高年级逐渐形成默读的习惯，不管朗读还是默读，都要求至少读完整一遍的习惯;养成没读懂多读两遍的习惯。长期的要求和引导，学生养成了良好的读题，完整读题的习惯，就能有助于提升学生的数学阅读能力。

要养成勾画动笔的习惯

在阅读过程中，學生往往抓不到题目的关键信息，不利于学生阅读理解，在数学教学中要引导学生边读边勾画，勾画重点词句，勾画关键词句，勾画不懂的地方，通过勾画形成边读边思考，深入思考的习惯，这同样有利于学生数学阅读能力的提升。

例如，“学校五、六年级的学生共有180人，五年级学生和六年级学生的比是45，五年级和六年级各有多少人？”学生在读题时要注意“共有”和“比”，只有勾画和抓住了这些关键词句，理解了这些关键词句，才算读懂了试题。

要养成手脑结合的习惯

手脑并用，从边读边勾画是一种手脑并用，但是更重要的手脑并用是引导学生在数学阅读重将动手实践与阅读思考结合起来。实践告诉我们，手脑并用不仅能有效激活学生的主体性，通过动手操作还能让学生经历数学知识的形成过程。

手脑并用，包括边读边摆一摆，画一画，还可以读后摆一摆，画一画，也可以画一画摆一摆后再读题。比如平行四边形的面积的计算等，就可以先阅读，画辅助线，再读题等形式结合。

摆一摆、画一画等的实践操作，目的是引导学生在操作过程中引发思维活动的积极参与，引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，促进学生数学思维能力发展。

二、加强分类训练，提升数学阅读能力

1.语言文字的阅读训练

数学阅读，首先是语言文字的阅读，学生对数学信息的了解和理解，首先是通过语言文字开始的，读懂语言文字和背后的意义，抓住重点词句，学生就能很快领悟解题思路或方法。

例如：12比7大多少？

在教学时，可以试着让学生比较三个不同句子的差别

1、12比7大多少？

2、7比12小多少？

3、12和7相差多少？

像这样，抓住重点词“比……大”“比……小”“相差”等来理解，这是比较两个事物或两个数的大小，它有几种不同的提法，但是解题的方法是一样的，都是用较大的数减较小的数。

2.数学符号的阅读能力

在小学数学教学中，数学符号是数学试题中不可缺少的部分，学生忽略了数学符号，肯定是影响阅读理解的，因此正确阅读并理解数学符号非常重要。比如“+”、“-”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“=”、“-”等最常见、应用最广的数学符号。每种符号所代表的意义、用途，也是要求学生能理解的。

以数学符号为基础，数学公式的阅读也不可少。

数学图示也是一种数学符号的表达，是语言文字的一种可视化工具。数学图示为学生的成长提供了语言与思维的强有力的支架。读懂数学图示，有助于学生提高学生数学分析能力。

例如：如大括号和问号相结合的问题，对比以下两个情境，我们要求学生在生活中发现问题、解决问题，从而发展到解决生活中的实际问题。

同样有大括号和问号，第一种情境下是求几个数的和，第二种情境是已知两个数的和和其中一个数，求另一个数。不同的情境下，有不同的解题思路和方法。

三、加强分层训练，提升数学阅读能力的针对性

在教学中我们不难发现，学生的数学阅读能力和数学学习水平存正相关，如果没有一定的必要的阅读能力，学生的学习会感到吃力。对于学生存在的差异，我们要坚持因材施教，分层训练，提高不同层次学生的阅读能力。

1.对数学阅读习惯差等非智力因素原因造成的差异。由于学生学习基础和智力水平存在差异，他们的学习能力也有所不同，而能力不同的前因是阅读习惯差，或者没有建立良好的阅读习惯。对于这部分学生，只要针对性地加强习惯训练培养。对于习惯差的同学，可采用一些矫正措施，进行必要的正强化训练，还可以采取一对一学习小组，引导学习好的和学习差的相结合，起到互帮互学，形成小组或班级的良好阅读习惯。

2.对于学生学习能力因素原因造成的差异。对于此类学生，教师要找准症结，找到问题的起点，从起点弥补，逐步提升，逐渐追赶本班学生。教师切忌操之过急，打击学生的学习信心。

3.对于数学阅读方法原因造成的差异。对于数学阅读方法原因造成的学习差异，要善于教育和引导，可以采用个别辅导的方式，让他们指导，包括一些具体措施。

数学阅读就不是一般般概念上的阅读，它还具有假设、证明、概括、归纳、判断、推理等一系列的能力，它不仅仅是语言文字的阅读，还包括一些符号、图表等的阅读，我们只有注重习惯培养，加强方法训练，不断形成和发展的数学阅读能力。