基础教育阶段书法课程教学设计中教学目标的重点表述（五）

2021-04-06寿洪

中国篆刻·书画教育 2021年2期

寿洪

摘要：书法课程的教学目标，具有整体性、层次性、灵活性的特征。就其整体性而言，包涵了书法课程目标、单元目标、课时目标、重难点目标等多个层次，它是一个目标系统，是一个有机联系的整体。就其层次性而言，教学目标设计要考虑到学生个体的学习差异，也是因材施教原则的要求。就其灵活性而言，由于在书法课堂实践中上，会经常出现偏离原来教学目标的情形，因此在教学实施过程中，应特别关注学生的即时表现，并加以适当影响、引导，及时调整教学目标、教学方法与手段，从而提高教学目标的达成度。

关键词：书法课程教学目标重点表述

书法课堂的教学目标，包涵了书法课程目标、单元目标、课时目标、重难点目标等多个层次，它是一个目标系统，是一个有机联系的整体。这是书法课堂教学目标的整体性特征。整体性原则是基于三维目标的关系思考、设计的。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体;“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的书写技能、方法的途径。“情感、态度、价值观”是终结性目标，是掌握知识与技能、形成实效性过程和科学方法的动力。这“三维”不能独立或直接进行。只有把书法课堂教学目标中的“三维”融为一体，相互渗透、相互交融，教学的课堂才有生命力的。

书法课堂教学目标具有一定的层次性特征。不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准。因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异;同时，教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。

书法课堂的教学目标也具有一定的灵活性。在书法课堂教学的实施过程中，教学目标设计，是通过综合考虑各因素在上课之前制定的，可根据学生的实际水平与能力，可分为最低目标、普遍目标和最高目标。在書法课堂实践中上，会经常出现偏离原来教学目标的情形。因此书法课堂教学过程中，应特别关注学生的即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位，从而提高教学目标的达成度。

本文继续以课程教学案例的方式，选择颜真卿《勤礼碑》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。

第五单元汉字结构

【教学目标】

1.熟悉汉字的结构分类，理解与掌握汉字中独体、上下（上中下）、左右（左中右）、包围（两面、三面、全包围）四大类结构。对汉字的基本结构样式能进行准确的识别、判断，并能进行正确、稳定、完整的书写表达;

2.掌握汉字结构中基本点画的变化、组合的规律，理解结构在汉字空间、形态审美中的基本作用。知道结构的重点问题是重心平稳、疏密匀称;

3.掌握临摹方法的拓展、精准临摹和创作少字数作品的方法。

第一学时独体字

【教学重点】

1. 独体字是以笔画为直接单位构成的汉字，它是从图画演变而成的，一个字只有一个单个的形体，不是由两个或两个以上的形体组成的，所以每一个字都是一个整体，大都是一些简单的象形字和指事字。

2. 独体字一般笔画较少，根据笔画的组合关系来区分，往往有离散关系，例如“八、川、心、六”等字;连接关系，例如“人、工、上、正、韭”等字;交叉关系，例如“十、卅、丈、夫、井”等字;综合关系，例如“巾、无、士、毛”等字。

3.独体字在汉字结构设计中，应抓住字的原形，点画紧密、字随其形，须符合基本的形态与构造。

【练习范字】