高中英语阅读教学目标设计中存在的问题

2016-11-14孙琼艳孔垂艳

读写算·素质教育论坛 2016年21期

孙琼艳　孔垂艳

摘要教学目标的设计是达成高效课堂的关键，本文结合具体的教学目标设计案例，就教学目标设计中存在的问题进行了详细的分析，希望广大一线教师在目标设计时能避免此类问题的出现。

关键词阅读教学教学目标问题

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0031-02

美国教育心理学家加涅指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。但是，目前一线教师的教学目标设计中存在以下八个方面的问题。下面将以必修四Unit 4 Body Language为例，选取一线教师的教学目标设计进行分析，对八个方面的问题进行具体阐述和分析。

一、机械套用，目标空泛

【案例】

（1）知识与技能：掌握下列单词、短语和句型：statement， greet， flight， curious， approach， defend， misunderstand， facial， on the contrary， be likely to， at ease， the way in that/ which.

（2）过程与方法：学生阅读，课文分析，学生活动。

（3）情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生将了解不同国家的身势语。

本案例套用“三维目标框架”，缺乏严谨性和逻辑性。“知识与技能”目标实际上只是知识目标，没有技能目标；学习单词、短语和句型显然不是本课的学习目标。“过程与方法”也只有过程没有方法；“情感、态度与价值观”表述更像是知识目标，不是情感、态度与价值观的目标。这样的目标过于宽泛、空洞，难以操作和检测。

二、把过程性活动当作结果性目标

【案例】

（1）Language knowledge： Master words， expressions， grammar and some sentence structures to describe body language.

（2）Language skills： learn to describe cultural differences.

（3）Cultural awareness： Open eyesight and learn some differences between different countries.

本案例中“语言知识”目标提出“掌握用于描述身势语的单词、词组、语法和一些句子结构”，目标空且大。 “语言技能”目标提出“学习描述文化的不同”，同样空泛难以检测，因为一节课结束时，学生还是在“学习描述”阶段，而不是通过学习，学生“能够做什么”。文化意识提出“打开眼界，学习不同国家之间的差异”，存在同样问题。不同国家之间的差异指的是哪些方面的差异？“学习描述……”还是“能够描述……”？本案例三项分目标的描述中，设计者均使用“学习做某事”的方式描述教学目标。“学习做某事”指的是学习过程，因为我们不知道本课结束时，学生是否已经学会了或者是否能理解、掌握和运用所学习的内容。此外，本目标只有知识与技能目标，文化意识目标而没有过程与方法目标。

三、目标定位不准确，缺乏合理性

【案例】

（1） Knowledge： Students are expected to figure out the meanings of the words and expressions such as represent， association， dormitory， canteen， spoken， yawn， hug， lose face， defend against.

（2） Ability： Students are supposed to locate particular information quickly by means of skimming or scanning.

（3） Affection： Students are to enhance their intercultural communication awareness and cultural awareness.

本案例的目标不仅空泛，而且定位不准确，缺乏合理性。能力目标“希望学生通过浏览和查读寻找特定的信息”，这只是阅读的第一步；阅读文本时除了查找信息，还要处理信息、存储信息，最终提取和使用信息。提取和使用信息才是阅读的目的。情感目标要求“学生要提高跨文化交际意识和文化意识”，“提高意识”还不够，应该是“认可、接受、尊重”各国文化，这才是恰当的情感。

四、目标主体错位，理念滞后

【案例】

（1）Knowledge： Enable students to master the key words and phrases of the passage； enable students to know and use grammar -- the -ing form as the Attribute and Adverbial.

（2）Ability： Ask students to summarize the main idea of each part.

（3）Emotion： Know more about body language.

本案例除了内容宽泛之外，“知识”目标和“能力”目标表述的主体都是教师，即教师要求学生或使学生能够做什么事情，而不是学生在本节课结束时，“能用英语做事”。这种描述方式反映出教师的教学指导思想，即从教师的视角展开教学，学生处于被动学习的状态。如果教学目标的主体是学生，师生的主体就发生了变化，教师在设计教学时就会思考如何指导学生学习，实现学习目标。

五、目标主体交替，缺乏严谨性

【案例】

（1）知识和技能：掌握本课相关的单词、短语和-ing形式的用法；阅读文章，培养学生的阅读技能。

（2）过程与方法：在读前、读中、读后活动中，利用启发式教学和任务驱动教学法等，指导学生开展小组学习、探究性学习和合作学习，培养学生的学习策略，并创造性地完成任务。

（3）情感、态度与价值观：培养学生热爱世界文化、尊重文化的情怀。

本案例第一项目标中，有两个主体：一是学生，二是教师。 “掌握本课相关的单词、短语和-ing形式的用法”的主体是学生， “阅读文章”的主体也是学生， “培养学生的阅读技能”的主体是教师。第二项目标同样把两个主体混淆在一起，“指导学生开展小组学习……培养学生的学习策略”的主体是教师，“并创造性地完成任务”的主体是学生。第三项目标的主体是教师。此外，还存在目标宽泛、语言不通顺等问题。

六、把知识当目标，忽视能力培养

【案例】

（1）Help students to know more about body language used in different countries or cultures as well as in different occasions and to get the concept of “culture difference” by learning this passage.

（2）Help students to know the main idea of each paragraph and the main idea of the passage.

（3）Help students to master new words and expressions of this passage.

本案例除了目标宽泛、目标主体错位，教师还把知识当作目标。按此目标实施，学生学习的只是知识，不是能力提升。第一项“了解身势语，以及通过学习本课理解文化差异概念”，是关于文化方面的知识。第二项“帮助学生了解课文段落大意和课文大意”是关于课文的相关知识。第三项“帮助学生掌握本课新的新单词和词组”是词汇知识。把词句和学习内容当目标，教师的教就摆脱不了以词句和学习内容为基础，以是否学会了词汇和教学内容作为评价的标准。

七、目标之间割裂，缺乏统一性

【案例】

（1）Let students to know more about Body language.

（2）Improve students reading ability.

（3）Let students learn to grasp some new words and expressions： tipping，accommodation， humor， avoid， confused.

（4）Learn how to write a letter of concern.

本案例除了目标空泛、主体错位和主体交替外，四项分目标之间看不出有什么联系，第一项是“了解身势语”，第二项是“提高学生的阅读能力”，第三项是“掌握单词和词组”，第四项是“学习写信”。想象不出这四项目标之间存在什么逻辑连贯性。根据这些目标，教师很难设计合理的教学活动，也很难评价教学效果。

八、教学重点把握不准，目标偏离

【案例】

At the end of the lesson， the students are able to

（1）get the main idea of the passage；

（2）know the structure of the passage；