“诗情画意”教古诗

赵霞

[摘要] 古诗语言精练、意蕴含蓄，如何教好古诗一直是语文教学的难点。教师应牢牢抓住“诗、情、画、意”四个方面来组织古诗教学，要从诗入手，教会学生正确朗读古诗;以文悟情，让学生体会古诗情感;诗画一体，让学生在头脑中构建古诗画面;抓住诗意，从古诗意境上深刻理解古诗。

[关键词] 读诗;悟情;构画;体意

中国有着五千年的文明史，灿烂的文化令世人折服，古诗正是这灿烂文化中的一朵奇葩。作为我国珍贵的文化遗产，古诗经过千年的锤炼，蕴藏了深厚的文化气息，深受人们喜爱。因此，在部编小学语文教材中，编写者有意识地将古诗编排进每个分册，每册至少安排6首古诗，目的是让学生循序渐进地了解古诗，积累古诗。部编小学语文教材共安排古诗100多首，远超之前所用教材。而在古诗教学的过程中，教师很容易将教学重点放在理解古诗的意思上，轻视对古诗意境及深层内涵的探究，使古诗的课堂教学零碎而乏味。那么，教师在古诗教学中如何让学生既理解诗意，又不破坏诗情？笔者认为，教师在教学古诗时可以尝试抓住“诗、情、画、意”四个方面来组织教学。

一、从诗入手，正确朗读古诗

《红楼梦》中，有“香菱學诗”一章节，香菱拜林黛玉为师学作诗，黛玉便对香菱说：“我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”从黛玉的这段话中不难看出，要学作诗先要熟读几百首诗做底子，可见学诗离不开一个“读”字。

古诗中的字词，要考虑押韵，考虑对仗等，一些句子的表达、读音甚至某些字词的含义跟现在不太相同。所以，很多学生在一开始接触古诗时，往往不能正确朗读。一是个别字音读不正确，读成错音，如学习贺知章的《回乡偶书》中的“乡音无改鬓毛衰”一句，最后一个字念“催”（音），但“衰”字在现代汉语中读“摔”（音），学生一开始几乎都会将这个字读错;二是不能正确停顿，读成破句，如学习王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，学生在初读时不会停顿，看着“长天一色”像个成语，于是就把句子读成“落霞与/孤鹜齐飞，秋水共/长天一色”;三是读起来拖沓或呆板，丢掉了诗歌应有的平仄和美感。从这几个例子不难看出，教学古诗的第一步，就是要让学生把一首古诗从头到尾读正确。

正确朗读古诗，读出古诗的节奏平仄，这是教学古诗的第一个难点。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就需要学生通过多次朗读，将古诗读正确，读流利，读出味道来。教师须对学生进行古诗朗读指导，首先把字音读正确，其次将停顿读正确，最后读出古诗的音韵美和节奏感。

二、以文悟情，体会古诗情感

古人作诗，往往在诗中蕴藏了自己的情感，要读懂古诗，必然首先要理解古诗文字表面的意思，进而领悟诗人内心所要表达的情感。

小学生由于年龄较小，语文能力有限，即使正确读完古诗后，对诗歌的意思理解还不够透彻，这时就需要教师进行点拨。在学生已知的基础上，探讨未知的关键字词，从而理解整首诗的意思。在教学时，教师要独具慧眼，抓住古诗中画龙点睛的字词，或者意思与现在大相径庭的地方着重展开，其他词句也就迎刃而解了。例如教学《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”在对整首诗的理解中，“停车坐爱枫林晚”这句是个难点。其中的“停车”“爱”“枫林”，学生都不难理解，而“晚”则交代了时间。学生比较难理解的是“坐”字，这个“坐”字在诗中的意思和现在常用的意思完全不同。但通过对这句诗其他内容的理解，学生可以大胆猜测出“坐”的意思是“因为”，所以他们对“停车坐爱枫林晚”这句诗的理解就能水到渠成了。

理解诗意后，就能从诗句的文字中去感悟诗情。教师可以让学生大胆想象诗句背后诗人想表达的情感，可以让学生充分搜集诗人在写这首诗时所处的境况。教师应当鼓励学生在理解诗文的基础上，大胆地说出诗句的意思，说说自己从诗中的所看、所听、所想，说说诗句中意思跳跃处的内容，甚至可以进行文体的改写。通过这一连串的方法，去感受诗人的情感：或喜爱，或憎恶;或高兴，或忧伤;或悲壮，或缠绵……

三、诗画一体，构建古诗画面

诗是抒发诗人情感的，而情感要通过形象构成意境，借助语言文字表达出来。因此，诗歌是十分注重形象描绘的，诗中有画，画中有诗就是这个道理。在古诗中，有一部分是其他人或者诗人自己在欣赏了某一幅画后，专门为这幅画题写的，如清朝诗人王士祯的《题秋江独钓图》就是为《秋江独钓图》所题的一首诗。由此可见，诗画本就亲密犹如一家。所以，教师在教学古诗时引导学生通过构建古诗画面来学习古诗，无疑是一种非常有效的方法。

1.利用教材插图

仔细观察部编小学语文教材，很多古诗会配上相关的插图，这些是非常有助于语文教学的。例如一年级下册《寻隐者不遇》，教材上的插图很明显地告诉了学习者诗人询问童子的地点，远处云雾缭绕的群山，也清楚地诠释出“云深不知处”的原因。教师教学时可以让学生观察插图，理解诗意。

2.要求学生配图

这是一种化被动为主动的学习方式。让学生在古诗的学习中，对古诗中所描绘的场景加上自己的理解以及独特感受，用图画的方式表达出来。构建古诗画面的这一过程，实际上就是对古诗的更深一步的理解。

3.多媒体构图

当下，触摸式平板电脑已经走到我们身边，多功能白板已经走进教室，我们的教学方式也在不断发生着变化。利用多媒体手段，教师可以和学生让古诗学习变得有声有色。例如，学习唐代大诗人杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”利用多媒体构图帮助学生学习时，再也不仅停留在静态无声的画面上，它是动态的。画面中一行白鹭扑腾着翅膀飞上了蓝天，“上”字的含义一目了然;它更可以是有声的，黄鹂的鸣叫声从画面中传出，对“鸣”字的理解也就毫不费力了。

四、抓住诗意，深入理解古诗

“意”不再仅仅是古诗的意思、含义，而是更深层次的古诗意境。意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。只有感悟古诗之意境，才能真正理解诗人所表达的更深层次的内涵。品诗，必先置身于诗人所处时代背景、写作心态，才能真正体味个中滋味。如此，教师可以通过以下方法指导学生体味古诗意境。

1.了解古诗文的写作背景

大到国家的兴败存亡，小到诗人的仕途成败，都能帮助学生更深入地理解诗人的“意”。诗人写诗都是有感而發，由当时的所见、所闻、所经历而产生的所思、所想、所表达。因此，了解诗人的写作背景显得尤为重要。例如，有的诗人生活在社会动荡时期，非常担忧国家未来的命运，在情感的表达上会比较侧重于忧国忧民;有的诗人如果仕途不顺，遭遇贬谪，在所写的诗文中，学生就可能会读到消极和迷茫;有的诗人在佳节到来之时，与家人、朋友相隔万里，必然是无尽的思乡之情及伤感孤楚之意……

2.与诗人情感产生共鸣

读者如果和诗人处在相似的情境中，对诗歌所表达的情感就会有更深切的体会。因此，教师可以创设情境，让学生与诗人的情感产生共鸣，从而更深入地体会古诗意境。如教学李白的《静夜思》，教师可以启发学生联系自己和父母或其他亲人的深厚感情，想象自己和亲人分处异地、举目无亲而又特别渴望见到亲人时，会如何想念自己的亲人，进而深刻体会诗人所要表达的思乡之情，感受这首诗的意境。

3.让学生反复诵读、品味

反复诵读是在已经理解诗文意思的基础上进行的，是为了感悟古诗的意境，更深刻地理解古诗，也可以是以此探求诗人的思想感情和古诗文所蕴含的哲理。如学习唐代柳宗元的《江雪》，可先让学生理解诗文内容，然后反复诵读。读着读着，学生不难发现，整首诗描写的是茫茫冰雪、无人群山这样一种寂静、清冷和凄凉的画面。学生会很自然地想到：为什么老翁独自一人在这样的季节、这样的地方垂钓呢？此时，教师可将诗人被贬的遭遇介绍给学生，再请学生以多种方式诵读、品味，仔细观察每行诗文的第一个字，连起来是“千万孤独”。这四个字充分体现了诗歌的意境，也帮助学生更加深刻地理解古诗。这样，诗人借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，以此寄托自己不与当权者同流合污的清高、孤傲的情感。

在“诗情画意”中学习古诗，是学生非常喜闻乐见的。作为教师，在古诗教学的过程中可以充分地结合这些方法，发挥学生的主观能动性，不断提高学生的诵读能力和审美情趣，充分感受古诗文——我国珍贵的文化遗产的魅力。

[参考文献]

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