以读促写，提高读后续写文章的品质

钱忠志

[摘要] 读写结合便于同时考查学生的语篇理解能力与语言表达能力。在读写结合教学中，常见简单的阅读和随意的续写缺乏教师的精心教学设计与引导。本文从人物的性格、人物的情感、故事的情节、故事的走向、词汇的选用及语篇的优化6个方面探究提高读写结合实效的策略。

[关键词] 以读促写;教学设计;高中英语

“读后续写”通常是将一篇记叙文的后半部分去掉，让学生在读完前半部分后，依据前面的故事情节及所给的段首语限制，续写故事的后半部分。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在检测学生的综合运用语言能力。它能够考查学生的阅读能力、理解能力、信息提取能力、思维整合能力及语言的创新能力，考查学生全面掌握关键信息及语言特点的能力、丰富准确地运用语言的能力、整体语篇结构把握的能力及创造性思维的能力。

“读后续写”特别关注内容和语言两个方面。在内容方面，通过给出段首句和使用五个以上原文中画线词语的方法限制学生的续写内容，使得续写的内容与原文贴近，即“与原文具有较高的融洽度”。在语言方面，既要考虑上下文的连贯性，又要注意词汇的丰富性、语法的准确性和句法的复杂性。续写的故事只有具有丰富的内容和生动的语言，才能促进故事情节的发展，可读性强的读后续写才能达成。

然而，“读后续写”真的是“以写为主，以读为辅”吗？其实并不尽然。因为没有很好地读，就无法提取相关的主题线索，更无法构思出与主线相扣的续写内容。本文结合一次读后续写课的教学实践分析实现以读促写的策略。

一、借助提问关注人物的性格

有语言学家对人们的日常交流活动进行跟踪观察与调查，结果发现在语言学习及语言运用中最能吸引或转移大家注意力的居然不是趣味性的告知，而是遮遮掩掩的欲言又止或完全等待回答的疑问。研究发现，越是不知道答案的提问，越是能够激发大家的好奇心和探究欲望。在课堂教学设计中，教师完全可以借助提问的方式，设置针对性强的问题引导学生开展有指向性的阅读。比如，在本节读后续写课中，所给的阅读材料讲述的是一个故事，教师可以设计一个问题链来激发学生关注关键信息，具体设计如下。

Q1：When and where did this story take place？

Q2：Who came to the old mans house？

Q3：What did he carry in his hand？

Q4：Why did he come to the old man？

Q5：How did he feel when he knocked at the door？

问题链的确能够激发学生进行连续性的思考，但问题链也存在一定的弊端。如若问题设计得过多，学生就可能会觉得信息量太大，记住所有的问题会有困难。教师不妨改变一下思路，设计信息采集图（如图1），通过关键词的形式，引导学生在阅读过程中注意寻找相关的信息（如图2）。这种信息采集图和问题链的功能差不多，但更为直观明了，让学生能够清楚地知道自己在阅读中应该注意哪些信息。该信息采集图较为适合采集一些浅表层次的信息，却不宜在深度阅读中使用，难以考查文章的暗线所传递的信息。

二、通过话语分析人物的情感

故事类的文章中对人物的描写通常是通过人物之间的对话、人物的神态、动作等进行的，这些外在的、显性的描写是文章的明线，其主要意图通常还是凸显文章的主线，即人物的感情及情感变化。比如，本文开头两小节的动作描写就十分到位，读者能够产生身临其境的感觉，体会到那位老人的恐怖。教师在设计教学活动时，引导学生关注the owner hardly ever came out、would not say hello to his neighbors or passers-by以及just glare at them三个动作，让学生思考这位老人的性格特征。教师可以如下设问。

Q1：Why did the old man hardly come out？

Q2：Why did the old man refuse to say hello to his neighbors or passers-by？

Q3：Why did he stare at others？

通过对这三个问题的讨论，学生可以知道这位独居老人性格孤僻，不愿意与人接触，或者根本就不信任他人;他之所以拒绝与人打招呼，可能是因为曾经经受过令他伤心失望的事情，或者是因为长期不外出，已经与世隔绝了;他总是盯着人看，也许是对他人充满不信任，或充满防范心理。这些细节的分析，有利于读者把握故事中人物性格的变化，能够促使读后续写具有更清晰的逻辑性。

三、顺应线索推断情节的发展

故事的续写需要一定的连贯性情节，且故事的情节理当贯穿全文，即文章前后的信息都要能够围绕故事的主线开展。通常情况下，故事的情节发展有明线和暗线之分，明线提供相关的一目了然的信息，如故事发生时间的推移或地点的变化，事情的開端、进展与结局等;暗线是作者讲述特定故事的目的，如故事的寓意、影射的社会现象、传递的感情等。明线是作者讲述故事时的语言载体，是具体的表现手段;暗线则是作者内心的思考，是抽象的内涵。理不顺故事的明线就无法开展连贯性的故事续写，但只依据故事的明线进行续写至多貌合神离，难以达到珠联璧合的效果。

在这篇故事的前半段，在小男孩敲门时，作者轻描淡写地介绍了这位老人的古怪。而这位不受欢迎的老人是不是就那么全无爱心呢？作者借助小男孩看到的老人屋里众多的小狗雕像来引发老人与外界进行交流。老人话语不多，但通过简单的一句话They are my family here and they are all I have就能透露出老人的心声：老人心中还是有个家的，或者说是渴望有个家的。当老人说they are all I have时，他流露出来的其实是一种无奈的孤独，话外之音是I only have the dog figurines in my house. I have no other family members.这才有了小男孩的感受it seemed that he was a very lonely soul.弦外之音传递的就是故事的暗线：孤独之情，需要安抚。只有读懂这份忧伤之情，才有可能在故事的续写上妙笔生花地“开出”新意。于是，教师设计提示（如图3），引导学生充分地展开想象。

四、依据信息推断故事的走向

读后续写的内容要和全文的主题相吻合，因此首先要搞清全文的主题是什么。在阅读完所给语篇后，教师可以设计一个选择题来引导学生关注全文的主题：With the story，the author tries to show us that .

A. smiling is the best way to make others feel comfortable

B. we should help strangers if they are angry

C. being kind to others can have a positive effect on our lives

D. you need to do something special if you want to make friends

读后续写的要求往往是让学生续写两个段落的内容，且每个段落的段首句已经给出，防止学生天马行空，离题太远。因此在构思故事情节时，应该综合考虑这两个段落的段首句，整体规划好故事的发展。需要注意的是，段首句往往是该段落的主题句，后面的内容应该围绕段首句进行阐述或说明。

另外，还可以就段首句的相关信息进行深入的提问。比如，该续写的第一段首句是The little boy headed back down to the old mans house.学生可以自问，或者教师通过问题提示学生思考。

Q1：What would the little boy say and do？

Q2：How would the old man react to the little boys action？

通过这两个故事发展的明线，顺着上文的内容自然推进故事的情节。小男孩拿着自己家的小狗雕像回到老人的屋子，那他去干什么呢？老人又会有什么样的反应呢？这些问题很自然地推进了故事的情节，也将故事的暗线逐渐托出了水面。

续写的第二段首句是From that day on something changed inside the old man.这句话点明了老人内心的变化。但变化是什么呢？又是为什么？能够回答这些问题就基本读懂了该故事的暗线。因此，教师可以设计以下问题来辅助学生加深理解。

Q1： What changed inside the old man？

Q2： What would the boy do for the old man？

Q3： How would the old man feel in the end？

显然，这位老人长期自我闭塞，当小男孩真诚来访，尤其是带着他喜欢的小狗雕像时，他肯定会深受感动。其结果自然和文章的开头相呼应，老人应该会购买小男孩的杂志。

五、挑选利于发展情节的词汇

故事续写的另一个硬性规定就是要挑选文章中已经画出的10个单词或短语中的5个。这主要是让学生在写作时紧扣文章的主题，不至于跑偏。因此在挑选单词时，学生要用心构思，注意筛选。一方面，可以根据构思的内容挑选单词或短语，另一方面，也可以根据文章的主线来判断，先选出单词，后构思续写的故事情节。比如，文章所给出的画线单词和短语：magazines，neighbors，the door，the old man，the little boy，quota，dog figurines，collections，lonely soul，a real live dog.

根据故事的情节，学生首先能判断的是magazines必选，因为文章开头提及小男孩敲门推销杂志，结尾不能没有呼应;其次，the old man和the little boy必选，因为他们是故事中不可或缺的主人翁;而dog figurines是故事的紐带，不能不选。确定下这四个单词或短语后，后面根据故事情节的构思再选用任意短语或单词，基本就能符合写作要求了。

六、依据标准打磨续写的故事

在认真分析文章的主题、探究文章的明线和暗线、把握故事情节发展的趋势并构思好续写的情节之后，还要关注语言的协同性。学生的语言协同能力与自身的语言学科素养具有一定的关联，并且和原文中词汇及语法的使用频率有很大的关系。教师要引导学生借鉴原文中的词汇及语法，在保持原文故事情节的基础上，有意识提高对语法的使用能力，着力感受文章的写作风格，如语气、语调、措辞特点等，尽量做到文章的写作风格的延续，即续写内容与所给内容浑然一体，阅读起来能够一气呵成，有较强的整体感。

读写结合是学生语篇阅读理解和语篇写作能力的体现，综合考查学生的语言能力、语篇结构、逻辑思路等。它更看重写作内容与阅读材料的关联性、特定语言的延续性及写作风格的一致性。因此，教师必须在日常教学中融入读写结合，以读促写，努力提升学生的读写能力，提高学生的英语学科素养。