让语文课变得充满“诗情画意”

姚顺

【摘要】 感人心者莫先于情。语文教材中有许多古今中外的优秀作品，这些作品，不仅文质兼美，而且无不具有真挚的感情。如何“披文入情”，引导学生进入课文情境，开启学生情感的闸门，去感受作品的美，是老师们提高语文课堂实效，优化语文教学苦苦追求的一条重要渠道。笔者尝试还语文以美感，让学生用诗，用画，去体验，去感悟作者的情意，让语文课变得充满“诗情画意”。

【关键词】 语文课 多媒体 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-022-01

一、借助多媒体创设优美情境，渲染“诗画”背景

多媒体教学的最大特点是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，营造诗意氛围。美的氛围是师生共同创造的，是宽松地交流情感的结果，因此建立融洽的师生关系是前提。让学生乐意在教师的引导下去感受课文的美，感受语言文字无穷的魅力。教师利用多媒体的丰富刺激优势，可以高效地激发学生审美心理和创造美的兴趣。

在教苏轼的《水调歌头》时，先以情感导入：“假如能穿越时空，任意结交一位古人为友，我会毫不犹豫地选择苏轼。不是缘于他大学士的名声，而是他那高尚的人格，旷达的胸襟。今天，让我们走近苏轼，陪他度一个寂寞中秋夜。”然后，运用多媒体，播放关于苏轼坎坷境遇的一段介绍；再播放一支按该词牌而编的曲谱，在精美的画面、富有磁性的介绍，和抑扬顿挫的古乐中，动之以情，让学生思接千载，对苏轼的敬意油然而生。不仅把学生带进一个典雅的境界，而且加深了对这首词的理解。

二、通过创造性阅读，进行“诗情”对话

一篇课文教学即将结束，要能够抓住学生“余情未了”的心理状态，引导他们去和隐藏在作品后面的作者进行交流和心灵对话。

例如在教《最后一片叶子》时，利用一刻钟时间，让学生以“最后一片叶子”为题写一首小诗，要求紧扣那片叶子，写出真情实感。此时，学生热情高涨，人人举笔，沉浸在审美创造的天地里。有的写道：窗前/那碧绿的叶脉/像弯曲的河流/而你简单的一生/在我记忆永留；有的干脆化用戴望舒的诗写《最后一片叶子（题琼西）》：说是寂寞的秋的清愁/说是辽远的海的相思/假如有人问我的悲伤/我藏起你画的那片叶子。不管小诗写得如何，关键在于让学生从内心去体验作品并流露感情。

感受了诗意，就得让学生有机会表达这种感受，宣泄出那份情感。这样，在情感的熏陶下既理解课文中的人性美、人情美，又激发了他们对美好事物热爱，从而加深了对真、善、美理解。

三、结合想象性阅读，赋予人物“画意”

叶圣陶曾说：“图画不单是文字的说明，也可拓展儿童的想象”。以作品直接描述的形象作为诱导，放飞学生想象的翅膀，通过图画，进行美的创造，也能够使学生感受美，辨析美。

诗情画意的课堂离不开丰富的想象，如《沁园春·长沙》一文，作者通过苍劲有力的笔触，描绘了一幅万山红遍、一派壮丽的秋景图。作者借助多个意象，如层林、江河、百舸、雄鹰等等，将自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。要想学生与作者的情感产生共鸣，教师必须要带领学生进入作者所描绘的壮丽山河图中。教师一方面可以借助多媒体向学生展现长沙秋景图，使学生能够直观地感受诗人当时所处的环境，感悟诗人面对壮丽山河“谁主沉浮”的雄心壮志，另一方面老师可以带领学生进行有感情的朗读，并配以音乐，渲染气氛，使学生在朗读过程中与诗人的心拉近，理解诗人之所思。这样，学生借助想象，把握了诗歌的深刻内涵，揣摩出了诗句的言外之意，理解了诗人以天下为己任的豪情壮志。

四、运用平等的心灵对话，滋养诗情画意

诗意的语文教学，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”课堂上，我始终在引导学生树立这样的意识：学生、文本、教师三者之间是独立平等的交流。在这里，没有高下之分，也没有尊卑之别，在我所设计的语文课堂里，文本即是作者本人的形象，而师生则融身于他以字为声的世界里，在这个形象的世界里，三者相围而坐，如故友闲谈，从彼此的对话中寻求心灵上的滋养，渐渐进入到诗情画意的美妙境界。

语文是一个灵动的，充满激情的世界，有诗意的语文课堂才动人，让我们用心、用情感点燃激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流动的乐章，让语文课堂充满诗情画意！