打开“悦”读古典名篇之门的三把钥匙

【摘要】本文以陈霞老师执教的《红楼春趣》为例，论述让学生喜欢阅读古典名著的方法：让学生掌握理解内容的方法，从人物言行、个性、民俗描写体会写法之妙，了解文化名人对红楼评价之高，使学生能体验阅读古典名篇的乐趣。

【关键词】古典名篇 课例分析 阅读方法 钥匙 《红楼春趣》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0049-03

我国四大古典白话小说是古代叙事文学巅峰之作。小学语文五年级下册有古典名篇单元“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。学生阅读古典名篇时，因对背景和人物了解不足，读到晦涩的语言完全跳不过去，对内容之趣、写法之妙、评价之高认识不到位，丝毫感受不到阅读的乐趣。如何推动古典名篇教学？作为崇左市教育科学研究所的小学语文教研员，笔者前往广西民族师范学院附属第二小学调研，听了陈霞老师上的一堂成功的教学研讨课《红楼春趣》（选自《红楼梦》第70回，题目编者所加）。研讨课的成功在于，陈老师尝试使用打开学生“悦”读古典名篇之门的三把钥匙，使学生阅读的一系列困惑得以较好解除。

教学上，“钥匙”是学习的方式方法，“锁”是学生学习的各种困惑。学习因为有困惑、不懂，阅读不能顺利推进，导致学生体验不到阅读的乐趣。下面，笔者以陈霞老师执教的《红楼春趣》为例，详细论述其指导学生阅读的方式方法。

一、第一把钥匙：掌握理解内容的方法

理解小说的内容，就得理解小说的人物、情节、环境三要素。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。由于五年级学生初始接触古典小说，因而需要教师做到：一是扫清学生学习古典名篇晦涩字词的障碍;二是渗透古典小说的章回知识;三是引导学生结合已有的叙事性作品的阅读经验来阅读古典小说，把握小说人物、情节、环境三要素。这三者应成为学生理解古典名篇内容的一个导向。陈霞老师在课堂教学中明显渗透了这一导向：疏通晦涩字词，厘清人物关系，厘清情节脉络，认清背景环境。陈霞老师的教学设计，很好地交给学生“悦”读的第一把钥匙——理解文本内容的方法。

（一）对晦涩字词，通过猜读跳读或借形旁推断字词意义

相对于现代白话文语言浅显直白，古典白话小说个别言语晦涩难懂，给学生阅读带來障碍。例如，第二自然段，大伙儿拿风筝的描写用了“捆剪子股”“拨起籰子”“院外敞地下”，最后一个自然段，黛玉放风筝情景中用了“铰”“豁喇喇”等词语，学生都很陌生，较难理解。教学时，陈霞老师用了几个“招数”，引导学生扫清了阅读障碍：一是猜读。对于“捆剪子股”和“籰子”，让学生联系上下文，猜想“籰子”的词义（放风筝工具，就猜测理解为绕丝、线的工具）和“捆剪子股”的词义（把小木棍捆成剪刀形的）。二是借形旁推断字词意义。“籰”和“铰”两字的形旁是“竹字旁”“金字旁”，词义与竹子和金属有关。（“籰”竹子做成的缠线的工具;“铰”用剪子剪）。三是引导学生结合放风筝的生活经历了解词义。伴随着风起，放出去的风筝随风而去发出的声音“豁喇喇”，认识这一模拟声音的象声词。陈霞老师这样处理晦涩字词的教学，既帮助学生扫清了阅读障碍，又教给了学生阅读的方法。

（二）抓叙述顺序，厘清情节脉络

叶圣陶说：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好的文章的作者是决不乱走的。”“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是好的语文老师。”陈霞老师善于抓住文本思路引导学生学习。课前，让学生通读全文，而后以“风筝”为线索，完成“预习卡一”的任务——厘清脉络。课中，陈霞老师提示关键内容要点，并抓住核心问题，引导学生通过逐一对答来厘清脉络：

师：这个故事开始是写宝玉和姑娘们在大观园里——

生：捡风筝。

师：因为放风筝有放晦气之说，所以大家赶紧七手八脚地跑回去——

生：拿风筝。

师：来到大观园——

生：放风筝。

师：大家看着放飞了的风筝，感受到春天里的乐趣，这就是《红楼春趣》的故事脉络：捡风筝—拿风筝—放风筝。

文章思路清晰了，全篇内容也就清楚了。从研讨课上可以看出陈霞老师不仅对思路重要性的认识非常到位，而且指导方法也很得当。这样的思路引导，既训练了学生的思维，又让学生对全文内容有初步的整体感知，为下文的各部分学习（捡风筝、拿风筝、放风筝）做好了铺垫，帮助学生打好了小说三要素之“情节”要素的学习基础。

（三）以思维导图，厘清人物关系

《红楼春趣》中涉及的人物众多，如果学生不能了解人物之间的基本关系，既不容易理解文本内容，又不能很好把握贾宝玉和林黛玉的性格特点。对此，陈霞老师是这样使用思维导图的：课前，鼓励学生通过查阅资料、制作思维导图，完成“预习卡二”的学习任务——厘清人物关系;课中，让学生呈现思维导图，引导学生说出人物关系（期间陈霞老师进行点拨，众人物中，宝玉处于中心，突出了宝玉在大观园中的特殊地位，为学生下文分析宝玉的言行、个性做好了准备）。由于陈霞老师恰当使用思维导图（见下图），很自然地发散了学生思维，为学生打好了小说三要素之“人物”要素的学习基础。

（四）以背景铺垫，认清人物所处环境

学生在预习时，通过查阅资料的方法基本上厘清“预习卡二”出现的十个人物，以及这些人物与宝玉之间的关系。在这个基础上，陈霞老师很自然地通过主人公贾宝玉这一人物形象，把话题一转，指向了宝玉生活的环境，以及其在大观园中的重要地位，自然引出了小说中贾府所处的社会地位与封建时代背景环境。这些背景交代，为典型人物贾宝玉提供了活动的典型环境，为理解其个性特征提供了环境支撑，同时也为学生打好了学习小说三要素之“环境”要素的基础。

二、第二把钥匙：从人物言行、个性、民俗描写体会写法之妙

文本的美在于高超的艺术表现形式。《红楼春趣》选自《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词》，题目是编者所加。《红楼春趣》写法可谓“妙”，人物言行、个性、民俗描写妙趣横生。陈霞老师如何紧抓写法之妙，引导学生品悟红楼春趣？

（一）“摔风筝”之趣：宝玉鲜活个性流露

关于宝玉拿“美人儿”风筝飞不起的片段描写，陈霞老师是这样进行课堂引导的——

师：课文哪些地方体现“趣”？大家去找一找、划一划“热闹”的场景和“欢乐”的人物吧！

师：请大家一边读玩乐的场景段落，一边思考，宝玉给你留下什么印象？请做批注。（学生默读、思考、批注）

师：宝二爷拿的“美人儿”飞不起，自己急得直冒汗，众人还嘲笑他。要风得风、要雨得雨的宝二爷如何面对？（出示句子：他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”）

师：哎呀呀，我们的二爷生气了。你从哪里看出他生气了？

生：从他的动作“摔、指”。

师：是呀，一个大男人，连个风筝都放不起来，这让他情何以堪啊，于是他便——

生（接读）：恨的摔在地上……

师：来，二爷，拿着你的美人风筝，“摔”“指”“说”——（暗示学生表演动作）

（生一边拿风筝摔，一边读句子）

师：宝二爷，你怎么一点儿都不气恼呢？谁再来试试？

（另一名学生扮演）

师：从这一“摔”、一“指”、一“说”中，你读出了一个怎样的宝玉？

生：生气（脾气暴躁）、孩子气。

师：你觉得宝玉的这些动作、语言有趣吗？为什么？

生：像孩子一样发脾气摔东西，太可爱了。

师：是呀，现在的宝玉在大家眼中，就是一个长不大的孩子，他“摔”风筝这事有趣，“指”风筝说话也有趣，这些趣事、趣言（板书：趣事、趣言）让我们看到了一个孩子般天真可爱、率直纯真的宝玉（出示：率直纯真），就像我们班的男孩子们这样。来，宝玉们，读——

师：真是一个可爱又有趣的人啊。（板书：“趣人”）

陈霞老师从“热闹”的场景和“欢乐”的人物，引出典型人物“贾宝玉”;聚焦宝玉拿的“美人儿”风筝飞不起、自己的着急、众人的嘲笑、宝玉怎么做，引领学生寻找描写宝玉言行的句子，而后创设情境，抓动词描写“摔、指、说”，语言描写“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂”，让学生在个人读、表演读、齐读中，感受其脾气暴躁、率直纯真等鲜活的个性特征，体会作者曹雪芹把平常小事写成“趣事”、把随性而来的言语写成了“趣言”的功力。

（二）“猜风筝”之趣：众小姐公子命运隐喻

对“猜风筝”的描写，陈霞老师采用了“影文结合”的教学法。在课堂上，陈霞老师先让学生品读文本，而后让学生观看《红楼梦》“放风筝”的几分钟视频片段。陈霞老师巧妙设计“看风筝，猜人物”游戏教学环节。“你们想过没有？宝钗为什么放的是那么细致的一连串七个大雁？为什么宝琴拿的是大蝙蝠？为何大螃蟹风筝偏偏给了三爷贾环？难道是作者曹雪芹随手一笔写上去吗？还是此处暗藏了什么玄机？”

陈霞老师相机对这些人物的个性和命运进行陈述：宝玉的风筝是“美人儿”，总放不起来。预示着宝玉在女孩子问题上，总是“拿不起，放不下”。宝钗的七个大雁风筝，雁在古文化语境中，代表忠诚，从一而终;雁群飞翔迁徙时，非常有序，又象征着谨守礼教秩序。曹雪芹把象征礼教且忠诚的雁给了宝钗，暗示她在出嫁后，谨守礼教，守寡到老的结局;且“七雁”即是“弃雁”，宝钗因此成了“弃妇”。宝琴的大蝙蝠，意味着宝琴是个有福之人，因为宝琴才思敏捷、命运很好，贾母喜欢，还逼着王夫人认她做了干女儿，且宝琴还跟梅翰林之子订了婚约（中国古代习俗“蝠”通“福”）。三爷贾环的大螃蟹风筝，暗示了在众人的眼中，他“委琐，举止荒疏”，是一个不辨是非曲直的坏小子，在贾府中横冲直撞，就像那横行的螃蟹一样。陈霞老师通过分析众小姐、公子放的风筝不同，命运不同，使学生感受到曹雪芹对人生命运洞察的深刻。其重要目的，还在于激发学生在课后阅读《红楼梦》其他章回，甚至阅读全书。

（三）“放风筝”之趣：认识放晦气民俗现象

放风筝不仅是一种游艺活动，中国传统文化中还是民俗活动（放风筝意为放走病毒和晦气）。在放风筝的时候，人们会将自己病症都写在风筝上，待风筝借助风势飞到高空时，就剪断风筝线，让风筝随风飘走，表示所有的疾病、晦气远走高飞。这种习俗，在民间又叫“放断鹞”“放晦气”。

《红楼梦》的林黛玉是体弱多病的形象，民俗放风筝对其有别样的意义。在《红楼春趣》有不少笔墨写她放风筝：“把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”“黛玉见风力紧了，过去将籰子一松，只听见‘豁喇喇一阵响，登时线尽，风筝随风去了。”陈霞老师敏锐地抓住黛玉要放风筝的言语描写和放风筝的细节描写，尤其是放大放风筝的细节描写“将籰子一松”“只听见‘豁喇喇一阵响”“登时线尽”“风筝随风去了”，让学生一方面更好地认识主人公林黛玉，一方面更好地理解放风筝放晦气的民俗。从中，学生既了解到民俗之趣，又感受到作家曹雪芹对民间生活、民俗文化的熟悉。

三、第三把钥匙：了解文化名人对红楼评价之高

《红楼梦》描尽了宦海浮沉、人生百态，以及红楼女子的生命悲歌，因其出色的艺术成就和丰富深刻的思想底蕴，成为中国古代文学的巅峰之作、世界文化之瑰宝。如何引导学生认识这一绝世名篇？陈霞老师采用“烘云托月”的手法——以名家创作与评论，烘托《红楼梦》价值所在。具体分两步走：链接阅读林庚先生《风筝》、鲁迅和周汝昌先生的评价。

（一）对比阅读林庚《风筝》，涵养欣赏评价能力

分析完《红楼春趣》后，陈霞老师巧用林庚的《风筝》让学生进行对比阅读：一是对同类主题“放风筝”进行拓展阅读，让学生了解古代人与现代人放风筝的闲适和快乐;二是通过对比分析，培养学生閱读欣赏与评价的能力。尽管两文均写放风筝的乐趣，《红楼春趣》不言乐，却处处见乐：拿风筝之乐、捡风筝之乐、摔风筝之乐、放风筝之乐。这些乐，更多的是通过贾宝玉、林黛玉等个性化言语、动作描写流露出来，使得文章的内容更丰富、更具体、更生动，也更有趣。

（二）鲁迅和周汝昌先生等文化名人评价

在链接阅读林庚的《风筝》后，陈霞老师又链接作者曹雪芹十年磨一剑、呕心沥血著红楼的资料，然后引出鲁迅先生对《红楼梦》的评价：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”（《中国小说的历史变迁》）;红学泰斗周汝昌对《红楼梦》的评价：“所涵蕴的民族文化的质素特别浓郁深至。”“《红楼梦》形式体裁是一部中国传统章回小说，而内容实质则是中华文化的一个综合体和集大成。”陈霞老师突出强调了《红楼梦》独特的魅力，引发学生课后走进《红楼梦》。只有开卷细读，方能慢慢品味“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，从而走进曹雪芹营造的艺术世界里。

在《红楼春趣》教学中，陈霞老师的“三把钥匙”（理解内容的方法;从人物言行、个性、民俗描写体会写法之“妙”;了解文化名人对红楼评价之高）有效地解开了学生阅读障碍的“锁”，有效提高了学生课外独立“悦”读古典名篇的兴趣和能力。

【参考文献】

[1]卫灿金.叶圣陶的语文思维教育观[J].课程·教程·教法，2002（2）

[2]周汝昌.《红楼梦》和中华文化.[J].晋阳学刊，2011（7）

[3]周汝昌.曹雪芹：中华文化的集大成者[J].党建，2014（7）

[4]王波羽.小学古典小说教学研究[D].闽南师范大学，2020

注：本文系2019年度广西民族地区基础教育研究中心研究立项课题“崇左市小学语文教学名师课例研究”（课题编号：msyjjzx2019A01）的阶段性研究成果之四。

作者简介：黄昌志（1975— ），广西宁明人，崇左市教育科学研究所小学语文教研员，高级教师，研究方向为小学语文教学、中小学教师培训。

（责编 黎雪娟）