“双减”背景下初中英语作业设计初探

摘要：为了改善中学生课业负担过重等问题，北京市深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担工作，即“双减”工作。英语学科的作业设计需基于英语学科的核心素养，继续发挥学科育人的功能，落实立德树人的根本任务，达到作业布置合理科学、量少质精、有针对性，从而提高教育质量，减轻课业负担，提升教育满意度。

关键词：“双减”;初中英语作业设计;英语学科核心素养;学科育人

一、“双减”背景下英语学科作业的设计理念

（一）、基于英语学科核心素养

基于英语学科核心素养，在“双减”背景下，教师以语言能力、思维品质、学习能力和文化意识为目标设定作业任务，从学习理解、应用实践和迁移创新等层级开展分层作业设计，设计有导向性的作业以补充课堂教学活动，使学生能够在巩固基础知识、提升能力的基础上，建构学科核心素养。

（二）、满足人文性与工具性的统一

从工具性来看，初中英语作业能够在课堂学习的基础上，帮助学生进一步学习和巩固英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力。从人文性来看，英语课程的本质是育人，教师应通过作业设计帮助学生树立多元文化意识，加深对祖国文化的理解，坚定文化自信，为传播中国优秀文化，构建对外话语体系赋能，为终身学习和可持续发展打下基础。

（三）、设计分层作业、多元化作业、合作完成作业

教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语作业，通过分层作业满足不同学生的作业需求，有利于激发学生的学习主动性，通过作业获得成就感。作业形式多元化，如基础巩固和拓展延伸相结合，口语作业和书面作业相结合，有利于全方面提升学生的英语能力。小组合作完成作业，有利于学生发挥自身优势，贡献智慧，锻炼团队协作精神。

（四）、优化作业设计思路，探索灵活多样的作业形式

英语教师应坚持立德树人，基于课程标准与教学目标及学生的认知发展规律，设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的学科作业，优化作业设计思路，创新作业设计，减少重复、机械、枯燥的作业，持续探索灵活多样的趣味作业设计，让学生学有所得，学有所用，真正实现“减负提质”的目标。

二、《新目标英语》七上第九单元第一课时作业设计初探

（一）、课程背景及作业设计

人教版《新目标英语》七上第九单元My favorite subject is science 主题为学校科目，第一课时主要谈论同学们最喜欢的科目及原因，要求学生掌握主要学科的英语名称及描述性形容词。教师基于此进行作业设计初探：

1.基础巩固作业：

（1）（口语）采访组内成员，询问他们的科目喜好及原因，填入调查表，随后对组内同学的课程喜好进行口头汇报。（2）（书面）记录小组汇报内容。

2.拓展延伸作业：

将上述汇报内容转写为给英国交换生Tom的回信。

（二）、作業设计分析

基础巩固作业将口语与书面作业相结合，全面锻炼了学生的英语应用能力。通过小组合作完成，锻炼学生的合作探究能力，符合英语课程标准所推崇的指向学科素养发展的学习方式——自主学习、同伴交流、小组讨论、合作探究，最终实现在真实的生活情境中实现交际的目标。

拓展延伸作业设计通过给交换生回信，介绍本班学生最喜爱的科目及原因，达成两国中学生友好交往的交际目的。在主题意义的引领下，学生通过学习理解、应用实践实现了迁移创新，在分析问题、解决问题的过程中，学生表达了个人观点、分析了中外文化异同、发展了多元思维，提升了英语语言的综合运用和实践能力，让知识转化为能力和素养，让学生在作业中寻找到学习英语的快乐，并且学有所得，学有所用，实现学科育人的新目标。

（三）、作业评价

1.口语作业评价

教师介绍评价量表的评价维度及评价方式，引导学生通过评价量表，进行自评和互评，教师作为评价的协助者，从内容、逻辑、表达、流利度、语言丰富性、肢体语言、语音语调等维度对任务完成程度进行评价。

2.书面作业评价

书面作业主要从表达准确、内容充实、逻辑自洽，三方面进行评价，总分10分，表达准确5分，内容充实3分，逻辑自洽2分。

（四）、作业成效

1.发挥作业诊断、巩固、分析学情等功能。教师可以从作业中发现问题，掌握并诊断学生所学内容，检验学生学习状况、巩固和强化知识、提高学生思维能力。

2.分层作业的形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需求，使人人都有收获。

3.本节课英语作业的设计围绕学科核心素养开展，实现了英语学科工具性和人文性的统一，体现了英语学科核心素养对学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力四个维度的培养。

（1）语言能力层面，本次作业通过听、说、读、看、写等方式提高学生理解和表达意义的能力，在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

（2）学习能力层面，学生积极运用和主动调用英语课上老师讲授的词、句、表达，运用多种学习策略，努力提升英语学习效率，并通过学案中老师提供的补充表达对原因的表述进行丰富和拓展，通过小组合作的方式，互相学习和评价。

（3）文化意识层面，学生通过本次作业，认同我校的德馨课程体系，向英国交换生介绍我校课程，传递了我校学生的民族自信心和自豪感，对两国学生的友好交流做出贡献。

（4）在思维品质层面，通过小组合作的形式，学生进行信息调研、收集、整合、汇报等环节，调用了高阶思维，提升了英语语言的综合运用能力，理性看待学科喜好，认真思考喜爱各门学科的原因，从意识层面认识到努力学好各门科目的重要性，培养学生克服困难、寻求帮助，努力学好各门科目的奋斗目标，从而达到学科育人的目的。

三、结语

教师通过设计分层作业进行初步探索，努力实现英语学科工具性和人文性的统一，体现英语学科核心素养对学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力的培养，符合“双减”政策培养学生创新能力和综合素质的目标，具有情景化、实操性、趣味性，以解决生活中的真实问题为目标，满足了不同层次学生的学习需求，达成了学习理解、应用实践和迁移创新。

为落实好立德树人的根本任务，减轻作业负担，英语教师要设计以提升学生学科核心素养为目的作业，把作业作为重要环节精心进行教学设计、精编作业、分层作业，持续探索有趣味性的作业设计，让学生学有所得、减负提质，帮助学生通过作业掌握自主学习策略，解决真实情境中的问题，以情境为基础，以知识为线索，以任务为驱动设计作业，提升学生的迁移应用能力和思维品质，发挥学科育人的作用，通过科学的英语作业设计，让学生掌握英语学科的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]坚决贯彻中央决策部署深入推进“双减”工作——教育部有关负责人就《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》答记者问. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202107/t20210724_546567.html，2021-07-24.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社，2020.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：郭赛，1991年11月，汉族，北京，硕士研究生学历，任教于首都师范大学附属中学，研究方向为中学英语教学。