落地家国情怀素养的实践与思考

韩黎苹

摘 要：文章从高三复习课主题的确定，材料的组织，课堂实施的设计与实践，问题的设置，能力的培养，家国情怀的落地。

关键词：家国情怀;高三复习;有效课堂

高三一轮复习课，如何整合知识，调动学生已有的知识来解决实际问题，培养学生的解题能力，拓展学科思维，涵养学科素养，并上升成对方法、规律、趋势的认识，这是高考对教学、对课堂更高的要求。“核心素养是当下教育炙手可热之关键词，是教学的指挥棒、首要目标和关键灵魂。就历史学科而言，其五大核心素养，尤其是家国情怀备受关注。史书万卷，字里行间皆可见‘家国。”基于此，以家国情怀为引导，透过《明清瓷器外销》这堂公开课，对高校高三复习笔者有如下思考与感悟。

一、 精心雕琢，精准定位，主题突出

人民版必修二教材《古代中国的手工业经济》包括五个子目：家庭手工业和田庄经济、“工官”和“匠户”、纺织业的发展、先进的冶金技术、陶瓷业的成就，介绍了手工业的生产经营形式，管理方式和主要的生产部门。如果是上新课时，按照这个顺序上线索也很清晰明了，但是作为复习课太单薄，缺乏提升和归纳总结。

该课程内容涉及较多经济方面的现象与史实，知识相对有难度。经过一番调整，授课者选择以制瓷业为切入点，用明清时期的瓷器外销来折射中国手工业不同时段的信息，以青花瓷为突破口，定位高考复习，主题鲜明、管中窥豹，青花瓷是中国瓷器的典范，极具代表性，复习中联系乡土历史，补充介绍平和的克拉克瓷，德化的白瓷，图文展示其成就及受到的追捧，让学生通过看图和文献资料，直观地感受瓷器的美丽和成就，展示瓷器外销由盛而衰的数据，层层推进地把中国手工业发展的兴衰概貌呈现到学生的面前。“润物细无声”，在日常的课堂上浸润着爱国主义教育。

相对于原来的课文内容安排，这样的调整化繁为简、化难为易，让学生主动地参与课堂，探求历史脉络，提升知识点的质，主题突出、目标明确，这样探究式的小专题复习，更切合学生的认知规律，更能引起学生的共鸣，加深学生的记忆，也更具复习的有效性、实用性。史料实证意识在潜移默化中扎根，并且有利于不断提升学生的文化自信，树立对传统文化艺术的自豪感，涵养家国情怀。

二、 特色选题，海报导入，以小见大

有人说有灵魂的课堂，才能引爆学生的小宇宙，达到以思促思，激荡学生的心灵，引发共情的激情，进而增长智慧。课魂，便是源于教师对历史正确的认识和独特的感悟，是对历史学科核心素养的高度整合。

探讨中国手工业的兴衰是本堂课的灵魂，复习过程中，探讨中国手工业的兴衰是本堂课的灵魂，复习过程中，通过课前播放周杰伦的《青花瓷》，点出授课教师最喜欢的歌词是“隐藏在窑烧里千年的秘密”，由此设问是谁发现中国隐藏在窑烧里千年的秘密，引发学生浓厚的兴趣，让学生带着好奇，探究课程。展示一张中國航海博物馆的宣传海报——《China与世界》，海报标题简洁，却蕴含深意，China既是中国，也是瓷器，这个比喻一语双关又形象生动，具有时代的气息，既说明中国传统手工业曾经拥有的领先地位，又说明借由新航路的开辟，海上丝绸之路的发展，中国与世界联系的加强。用瓷器，将中国与世界建立联系，以整体性，世界性的眼光和视角来看待中国瓷器的发展，以点带面，掌握了瓷器的发展脉络，那么学生举一反三，灵活运用，对中国其他手工业的发展规律的把握也水到渠成。高三复习更多的是方法的传授，规律的把握，思维的培养，这样的设计高屋建瓴，高考导向性明确，试想，复习必修三的儒家思想，以“孔子与世界”或者世界各地的孔子学院为引，把儒家思想的过去与未来进行一番整合，以人物为切入点，以国际视野来看待中国的儒家思想与世界文化发展的关系，应有异曲同工之效。

历史学习不仅是单纯的只是记忆，更重要的是树立历史现象的认识与阐释，尤其是通过活动体验形成属于自己的价值判断和历史感悟“学生的体验和感悟是活动内在的本质特征，也是激活知识的主要渠道”重构后的课堂，发挥学生课堂主体意识，让学生畅谈在中国航海博物馆你可以看到的展品;让学生判断南澳一号沉船打捞上来的瓷器的年代;提供瓷器上的图案，由学生判断瓷器运往哪里并说明理由;让学生归纳《群神宴》图反映的历史信息，思考欧洲人对中国瓷器珍视的原因;让学生思考西方人如何发现中国瓷器“隐藏在窑烧里千年的秘密”……从课后反馈来看，效果明显。这也给我们一个思路，高三复习课堂课应该对教材内容进行大胆的取舍，精选典型材料，小切口，深挖掘，关注学生的体验和感悟，以小见大，让学生通过一个小切面来认识历史，把握历史发展的脉搏，解读历史，形成正确的历史认识。

三、 素养引领，培养能力，升华认知

由南澳一号沉船打捞出大量青花瓷器，补充介绍青花瓷的知识，作为佐证的史料，展示两个材料，一为欧洲油画《群神宴》，群神宴饮中大量中国青花瓷器的使用;二为18世纪初欧洲诗人约翰·盖伊的一首情诗，通过绘画和文学作品，体现欧洲对中国青花瓷器的喜爱与追捧;借助学生耳熟能详的周杰伦《青花瓷》，通过歌词的展示，让学生直观感受瓷器的魅力。史料实证和历史解释的素养在这里得到锻炼。由瓷器具有的中国元素，一品青莲，对比运往欧洲的瓷器的欧洲元素，教师给出结论：专家判断，这批瓷器是运往东南亚的。让学生思考原因，接着继续拓展，介绍西方人在《马可波罗游记》广为传播后，对制瓷进行了各种尝试却始终无法窥探瓷器窑烧的秘密，引出闭关锁国，走私，进而介绍政府的政策调整——“隆庆开关”，引出月港，展示图片《月港》和史料《月港：大明天子的经济改革新区》，要求学生根据材料概括隆庆改革的措施，并分析其影响。关联新航路的开辟，以及世界物种、商品和人口迁移的史实，打开学生思考的深度和广度，提升学生的眼界，开阔学生的视野。

之后继续提供材料《明清时期中国对西方的瓷器外销》《白瓷之路》和《梅森：300年的白金盛宴》，打开学生思维，让学生参与进来，和老师一起分析瓷器大量外销的背景及历史条件，探讨16-18世纪中国瓷器外销在历史不同时段的变化及原因。引导学生思考，归纳中西制瓷业发展趋势，提炼出对传统手工业发展趋势的规律性的认识。介绍法国传教士殷弘绪的故事，设置一个议一议的环节，殷弘旭是法国的工业间谍或者是中法文化交流的典范？制造冲突，对学生思维形成冲击和碰撞。这一番复习下来，史料实证，历史解释家国情怀等素养都得到了训练和提升。