小学数学教学细节中多元评价的意义及策略研究

周爱英

（山东省菏泽市鄄城县陈王街道东城小学，山东 菏泽 274000）

小学数学教学不仅仅是要求学生学会数学的知识，还要求学生培养科学的学习方法，提升对数学的好奇心和求知欲。在新课程改革背景下，发挥多元评价的优势，创新教学模式并运用到小学数学课堂中，能激发学生的专注性和积极性，提高课堂教学效率的同时也为教学工作提供参考的价值。

一、小学数学教学存在的问题

1.教学目标不明确

教师在引导学生进行目标制定的时候，对多元评价的教学模式没有一个清晰的认识，没有以学生的实际学习情况去分析，产生了“一刀切”，“投射效应”的现象，加上本身的认知结构和能力不足，不了解真正的教学目标，以单一的主观认知学生学习的接受能力和可能达成的目标，容易让学生在学习中产生目标迷茫，成就感低的现象[1]。

2.评价的方式不合理

在应用多元评价教学模式的时候，部分教师只以成绩来作为评价的唯一标准却忽略了评价的综合性，加上没有一个好的组织和引导的技巧，不利于学生之间将学到的知识成果进行展示和交流，容易让学生在不正确的思维和情绪中迷失自我，降低对学习的兴趣，乃至对学习数学产生不良的情绪，影响了自身的发展。

3.对学生了解不深入

每一个学生的学习接受能力不同，学习的进度也就不一样，同时，在同一个学生身上也会出现前期学习效率低，后期效率高的情况。所以学生的学习是动态的，不稳定的，教师在忽视学生学习的实际情况对学生的学习情况进行评价，容易让学生的知识混乱，甚至出现遗忘的现象。

二、小学数学多元评价的意义

1.提升小学数学教学质量

一个合适的多元评价体系能够在数学教学的过程中发挥巨大的作用，一方面，可以拉近师生距离，让教师更加理解学生在学习数学方面的情况；另一方面，学生也可以更加体谅老师良苦用心，营造良好的课堂氛围，提升数学教学的质量，让学生在小学阶段就能够从数学中收获到更多的知识和自我提高的技能，推动小学数学教学事业的发展。

2.推动学生身心健康发展

多元化的评价不同于以往以成绩作为中心的评价体系，能够让学生学会正确地对他人进行评价，对自身进行评价，在正确的观念中培养价值观、世界观和人生观，端正对小学数学的态度，让学生再对他人或者自身进行评价的时候，要从多元的评价内容、评价主体、评价方式、评价标准等方面来进行动态化的定位，从而对不足进行反思，扬长避短，发挥在学习数学上的能力。

三、如何运用多元评价去推动小学数学发展

1.建立动态化评价体系

学生在进行数学学习的过程并不是固定的，而是动态化的发展态势，正因为学生很容易受到内部或者外部的因素，并因此对自身的数学学习造成不同程度的影响，可以说造成学生发展的因素是变化的，学生的发展也是变化的，随时随地处于可改变的状况。那么，针对不确定的情况，就要以更加动态化的评价方式来对学生进行评价，而不能以某一个阶段的表现或者成绩来对学生定位，认为学生将长期得不到发展，这是不正确的认知和评价结构，需要根据学生的发展特点和社会的改变，教育的改革来进行调整和优化。

例如，在学习人教版小学数学“分数的意义和性质”这一节课时，教师可以在课前提前安排好学生的预习内容和预习方式。培养学生自主学习的能力和操作性，使得学生的预习和教师的课堂教学步调相一致。在学生预习期间，教师可以通过课堂提问等方式来检验学生的预习效果，如果还没有涉及过这方面知识的时候，学生可能出现对名词或者逻辑方面不理解的情况，甚至出现逻辑错乱，概念不明的问题，那么这时候教师不能以严厉的态度对学生进行愚昧的责骂，而是让学生对问题产生的原因进行反思，同时，教师也要对自身在教学方面的行为进行调整，让学生在一开始就有所准备再去对教材进行预习，才能够详细地了解到分数的意义和性质。同时，为了不打击学生的自信心，在提问的过程中，教师要学会发现学生的潜力和优点，并多加以鼓励，让学生在自信中发挥优势的作用，来推动自身的向前发展。在课堂之中，对于分数的理解，教师可以让学生运用切蛋糕的方式来了解整体和部分的关系，如果是在已经学习过的前提下，就要引导学生对上节课学习过的相关内容进行回顾和梳理，如此一来，通过对不同知识的学习来为接下来的学习打好基础，实现了知识的最大利用率。在这一阶段，教师要让学生明白，学习并不是一个阶段性的努力，而是要经过长期的积累，灵活的运用，才能逐步地巩固数学知识并内化到自身的观念和行为中。教师要了解到学生在学习的过程中的突发情况，并学会对此进行合理的评价，如当学生提出对分数的不同理解的时候，教师可以让学生在课堂上进行展现和说明，教师可以进行指导并了解学生在数学学习的特点和思维习惯，最后才促进学生的发展。在课程结束后，课后的复习是将新知识和旧知识联系起来的桥梁，并且一定程度上能实现知识的拓展和延伸，深化教学的内容。无论是预习还是复习，教师都要结合学生的情况出发，在教学生的基础上进行评价，来引导学生进行合作预习，将遇到的问题进行交流讨论，但是预习要有明确的目标和时间规定才能更好地提高效率。教师可以让班级学生组成几个小组，对生活中的分数来进行探讨，建议学生从互联网、图书馆以及其他渠道去查找更多资料来加深对分数性质的理解，然后在亲身参与生活的实践中去发现分数，再整理成主题报告。在这一期间，教师要通过对学生在课程活动中的表现和态度等方面来了解学生的学习特点和不足，并有针对性地进行纠正，从而提升学生对问题的分析能力和处理能力。最后，在对于持续性的数学学习方面，教师可以对长期、复杂的任务来进行不同的评价，从执行者到事件乃至事件的影响，来看待其中的动态性和发展性，教师要了解学生学习上的优劣势和细节，也要让学生了解到自身作为一个独特、发展的个体。

2.追求多元化评价方法

多元化的评价方式主要包括内容方面的多元化，评价方式的多元化，评价主体的多元化等，教师在对学生进行评价的过程中摒弃了以往以分数作为唯一评价标准的评价模式，而是以发展的眼光来看待学生在数学学习上的发展。

例如，在开展人教版小学数学“探索图形”这一节课时，教师可以在课堂上预留一部分时间给学生发挥，让学生说出在学习中碰到的问题以及成就，教师要对学生的成就进行适当的评价，不要打击学生的自信心，同时，要对学生遇到的问题进行归纳整理，并鼓励同学共同探究，为后续的教学做铺垫。因为不同的学生身心发展的阶段不同，所以认知能力和接受能力都存在着差距，因此，不同的学生对学习成果和心得体会的交流和沟通实则是教师备课时的丰富教学资源。教师要学会倾听学生的想的想法，不要随便做出评价，对学生遇到问题的时候先鼓励学生进行思考、探究，可以对学生不同的方面，如表述能力不足的学生从态度方面去进行鼓励；对成绩不佳的学生可以从毅力方面去鼓励等技巧来促进学生对接收到教师的评价后，能够正确地分析自身，看待自身的发展，在积极的心态中收获更多数学知识，或者可以通过不同的评价主体，如父母，教师，同学等来对自身的行为或者观念等多元化的内容进行评价，能够提高评价方面的准确率。而在评价方式中，可以采取团队协作的模式或者数学日记的评价方法，让学生在相互的合作中了解到学生在各个方面的表现，教师最后再给予引导，让学生有一个好的学习效果。数学日记是一个相对详细，客观的记录方式，教师可以在数学日记中对学生在数学课堂上的表现和不足优势等记录下来，从而为评价提供参考来源。

3.学会自我反思、改进

在数学教学中有反思才有进步，因此，无论是教师还是学生都要树立好反思的意识，才能够不断地对数学教学和学习进行更加高效的调整。为了促进学生在数学学习上的全面发展，必须将及时评价的体系落实到教学过程中。

例如，在开展人教版小学数学“因数和倍数”这一节课时，教师可以针对其中不同的概念进行区分和解释，引导学生自己发现概念的内涵和区别出具体的含义，避免学生混淆知识点，并对比做出一个解决的方案，过后要对课堂进行反思和成效评估，总结课堂的氛围，学生听课情况，教学进度等方面，同时，可以借助信息技术来对学生的知识补充修正，让学生更加深刻地明白在学习期间的思维水平和学习习惯方面的情况，最后，要根据反思的结果来对课堂制定改进措施并严格落实到数学教学过程中。教师要引导学生有针对性地对自身的学习情况进行反思，提升数学课堂的拓展，总结其中的规律，提升课程趣味性，升华数学学习的内容，得到更大的收获。尤其是在这个阶段，学生天性爱玩，很难对于浏览到的知识有深入的认识，所以教师有必要引导好学生对概念的本质理解，让学生有重点、有层次地进行学习，让数学学习更加生活化，推动学生的发展[2]。

结语

总之，在新的教学理念的指导下，为了更好地进行小学数学的课堂教学，要重点推广和普及多元评价的教学模式。因为数学是一门基础性的学科，在教学中讲究逻辑性和抽象性，要求思维灵活发散。因此，在开展小学数学的教学活动中，要注重在课堂上开展多元化、动态化的评价体系，调动学生的积极性和上进心，从而培养学生在正确的自我或者他人的评价中不断提升综合能力和发展内在潜能。