基于“德善”品格课程的低年级班级公约实践研究

陆艳芳

(江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区 江苏苏州 215200)

一、“德善”品格与班级公约概念界定

“德善”品格课程是一门以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以塑造学生优秀品格为目标的综合性课程。“德善”品格课程作为德育课程中的一个组成部分，侧重于对学生进行以崇德向善为主的思想道德品质教育。“德善”品格课程内容直接指向核心素养，开展从易到难、由低到高、循序渐进的阶梯式培养。[1-3]

“德善”品格课程中，一共有六个部分，每个部分分为三个小块，分别是，一、指向“人文底蕴”的品格教育部分：明礼、诚信、仁爱；二、指向“科学精神”的品格教育部分：质疑、明辨、求真；三、指向“学会学习”的品格教育部分：专注、主动、坚持；四、指向“健康生活”的品格教育部分：节俭、宽容、感恩；五、指向“责任担当”的品格教育：友善、守约、尽责；六、指向“实践创新”的品格教育部分：勤劳、进取、创意。本文研究的对象为小学低年级学生，确定的品格内容为“德善”品格课程中初级品格，包括明礼、质疑、专注、节俭、友善、勤劳。

班级公约是指班级内所有人，包括学生、教师、家长，公平、公开、公正的约定。它立足于改良班级氛围，从约定出发，晓之以理，动之以情，让每一个人都从自身做起，落实好约定，由约定内容进行评价反馈，并以此矫正自己的行为。班级公约以三周作为一个周期，第一周提出目标，第二周落实目标，第三周强化目标。

本文通过把以品格认知、品格情感和行为训练的德善品格课程和以学生、教师和家长共同参与的班级公约结合起来，形成全方位、多途径的品格教育。

二、“德善”品格与班级公约开展方法

基于本文研究的对象为小学低年级学生，确定的品格内容为“德善”品格、课程中初级品格，包括明礼、质疑、专注、节俭、友善、勤劳。本文中“德善”品格课程每一项品格都将要细分为三个小主题，如明礼可分为文明礼貌、助人为乐、爱护公物这三个小主题。细分后的小主题与班级公约相结合。每三周完成一个小主题、每学期完成两个“德善”品格课程内容、三个学期完成六个“德善”品格内容。如表所示，即为基于“德善”品格课程的低年级“班级公约”计划表：

吴江实验小学太湖校区基于“德善”品格课程的低年级班级公约计划表

在确定好“德善”品格课程下的低年级班级公约计划后，就要在班级中进行实践，在开始前，我会和学生一起签订班级公约协议书：为了营造良好的班风、学风，给大家创造一个良好的学习环境，经过全体同学和老师们的共同协商，决定签署班级公约。

基于“德善”品格课程的低年级班级公约是以三周作为一个阶段，第一周提出目标，我会给学生开一个小型分享会，让学生知道我们这三周的目标。第二周开展主题，让学生在具体的实践中得到改变。第三周强化目标，我会给学生开一个班级公约分享会，让学生交流改变与体会，能够更好地改进自己的行为。在实施班级公约的过程中，班级中的公约小法官发挥了他们的作用。公约小法官们根据公约内容，认真为学生打星，评价学生一天的情况。达到标准的同学获得一颗星，没有达到的，则不能评星。

三、“德善”品格与班级公约学以致用

班级公约是三向的，是学生、教师、家长都要遵守和约定的。教师在课前准备充分材料之后，在真正的课堂中，教师当然也要注重关注学生的接受程度，以适当地调整课堂节奏的快慢，课程内容的多少，灵活地调动课堂活动板块的顺序，让“德善”教学达到效果的最大化。

笔者曾闻一位教育界的名师说过一段话：“学习的目的是为了发挥和创造，发挥和创造并不是违背基本原理，违背科学的臆造。学以致用讲的是理论联系实际，要善于思考，锻炼思维，准确抓住事物的本质，以切合实际的方式方法，解决存在的问题。”是的，任何的学习都只有在真正地“学以致用”以后才能体现出学习所花费的时间与精力的价值。因而，教师应当在“德善”课程后，适当地鼓励学生去实践“德善”的具体内容，并且可以适当地要求学生提供实践反馈。

例如，当开展完“质疑”这一主题时，指向“勤于思考”的品格教育，教师可以观察学生们一周的时间，在一周以后，告知学生本周他们在课堂上是否在勤于思考。当然，教师也应当密切关注那些并没有切实完成承诺的孩子们的感受，首先赞扬他们，其次也要帮助分析孩子们没有达成的原因，并且给予教师所应给予的适当的帮助。

当然，最好在下一次“德善”课程之前，教师对学生们上一次“德善”课程学习后的反馈进行适当的鼓励教育——著名美国社会学家卡耐基曾在他的《人性的弱点》中强调过鼓励教学的重要性——以此培养学生们参与实践、提高自身道德修养的积极性。

四、“德善”品格与班级公约目标与价值

学生通过“德善”品格课程的开展，培养低年级学生获得初级品格的内容，为促进学生良好的德善品格的形成和核心素养的全面养成奠定基础。在班级公约的开展下，结合学生、教师和家长，让学生在学校、家庭等环境中让学生实践并提高相关品格。同时，学生通过“德善”品格课程指导下的班级公约实践，形成高尚的品格，追求品格成长，使“德善”品格课程指导下的班级公约转变为班级德育工作方式。

本文以“德善”品格课程为出发点，方向明确，对班级公约具有指导性，提升德育教育的教学质量，促进学生核心素养的养成。本文建设包含学生、教师和家长的班级公约，能够激发家校合力，促进学生从学校到家庭乃至到社会的品格的全面提高。“德善”品格课程与班级公约结合在一起，不仅符合动态化教学的要求，也明确教学目的。从易到难、循序渐进的模式，形成彰显班级特色、教师特长的品格教育体系。

随着时代的高速发展，人类文明的发展不断地加速，社会对于人才的需求量也不断地加大，在以前追求“高知识水平”人才，到如今追求全面发展的高素养人才，都彰显着社会各界对于教育青少年的密切关注。对于正处于思想品格逐渐形成的低年级学生而言，他们的“德善”教育更加受到了社会各界、特别是教育界的高度重视。因此，笔者对于在教学课程中投入“德善”课程结合自己的经验进行了一些探讨，还请同行们指摘。