预习结构图促进中学生课前深度理解

2021-03-26高陈欣玥

科学咨询 2021年11期

高陈欣玥郑富

(1.保定市第十七中学河北保定 071000；2.河南大学河南开封 475002)

一、中学生课前预习现状

(一)中学生课前预习意识

课前预习，是学生自主学习的一个过程，在课前时间内通过学习来对教学的重点内容进行了解分析，这样一来能够在课堂学习的时候有选择、有重点的来听课，有效的提高学习效率。预习对学生学习能力的提升是非常重要的，通过预习会更加主动的学习，在正式听课的时候思维是主动的，能够根据预习的结果来整理思路，选择性的学习。以前可能会预习，但并没有重视起来，预习计划的实施不是很到位，因此应该加强监督管理工作，及时的检查预习成果，逐渐的形成预习意识，并逐渐的养成一种良好的习惯，主动的进行预习。

(二)当今中学生课前预习现状

随着教育科学研究的进展，对于中学生预习的研究也越来越多，本研究以课前预习的时间是否安排好、预习是否讲究顺序、课前预习是否有侧重点、预习是否有做笔记、是否已形成预习习惯等六个方面为横轴，认真预习、假认真预习、不预习等三种预习状态为纵轴，组合成18 种变量如下：

预习效果(好/坏)认真预习够有有有有好假认真预习不够有无有无坏不预习无无无无无坏预习时间(够/不够)预习顺序(有/无)预习笔记(有/无)预习习惯(有/无)预习侧重点(有/无)

从表格中内容进行深入探究可以发现：

认真预习的中学生：由于具有认真的学习态度，对待自己的时间特别重视，所以总是能妥善的安排好时间、组织好自己预习的顺序。在预习的过程中，侧重点清晰，加上各种不同的、有规律的颜色、符号、线条的笔记，并且早已养成良好的预习习惯，所以预习效果一直很好。

假认真预习的中学生：假认真预习的学生，由于只重视外界如何看待自己的表面，所以一般会将预习当做是一项作业，快速的敷衍完成、交差了事，并且为了不让自己挨骂，还经常会故意写作业拖拉造成家长无法怪罪自己的情况。在这样的预习下，既无预习记重点、也无笔记，更无预习习惯，自然没有预习效果。

不认真预习的中学生：在错误的学习态度前提下，不认真预习的中学生经常在重复“课上听不懂“的循环，课前不预习不笔记，课上既听不懂，也不知道什么是重点，连偶尔想认真听课都来不及记笔记，因为一切都是那么的陌生。下课后，一看到作业就感觉好像没讲过这堂课似的一脸茫然，随便抄抄写写就完事，自然成绩是稳坐倒数。

(三)中学生课前预习作用

通常情况下预习的作用可体现在提高自学能力及听课效率等两个方面：

提高自学能力体现在中学生具有主动的学习态度，并持续以正确的方法进行预习，每次预习都能从初步理解预习内容到验证预习假设，最后对预习内容能够深度掌握。

提高听课效率体现在中学生课前规范预习的结果就是为自己的大脑做好了在课堂上高效吸收的准备，在课堂上既可以专注的听讲，又可以全面、快速、仔细的做好笔记，在回答老师的问题上，经常是反应快速并且是正确的，每堂课中，都能完全的解决自己在课前预习的难点。

二、中学生预习结构图的概念界定与作用分析

(一)思维导图

思维导图最初是20 世纪60 年代英国心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)发明的一种笔记方法。东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维导图引入我国后，在各个领域都被广泛的应用。在学校当中，主要是用来启发教师的开放式教学及学生的发散性思维，目前主要的形式是在单元知识中找出核心词，再围绕核心词往外写关联词，并沿着关联词，各自往下进行二到三层的内容撰写，良好思维导图的评价主要是从画面构图美观、知识层级书写正确、知识内容无错误等三项标准[1]。

(二)预习认知结构图

预习认知结构图是结合康乃尔大学诺瓦克(J. D. Novak)博士发明的概念图以及在我国理论实践而得来的本土化方法。北师大赵国庆认为，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次[2]。概念图自2001 年引入国内至今，一直存在着理论及实践结合出现断层的问题。本研究在此基础之上，结合当今中学生学习过程中的实际问题、布鲁纳的认知层级理论，界定出预习认知结构图是一种围绕着未知及复杂的知识体系及结构。能够将不同知识间、不同体系间、不同层次间的相互关系，以一种有层次的、有顺序的、明确的、有趣的方式，在最短的时间之内，将未知复杂的知识体系及结构内化为自己知识体系及结构的思维可视化方法。

(三)预习结构图与思维导图对中学生预习的作用分析

思维导图的作用：使学生从一种整体的视角思考问题，进而能够提高学生的思维灵活性和发散思维能力。

预习结构图的作用：使学生将复杂概念简单化、整体架构层次化、知识关系明确化、迅速建立新旧概念联系、使碎片知识结构化、架构起跨学科知识桥梁、水平垂直思考、发散会聚思考等八大作用。

综上所述，发现两者都可以使学生的思维灵活性及发散思维能力有所提升，但是对于中学生的学习而言，在复杂、未知、结构不明、范围较大的学习内容中，预习结构图更适合于中学生。

三、预习结构图在中学生课前预习阶段的应用

(一)从概念图到预习结构图的制作

我国在概念图上，以北师大的辛涛所提的五步骤较为完善，分为五步：

1.明确知识范围：在制作结构图的时候，首先要明确知识范围，熟悉所要制作知识的具体内容，在头脑中初步建立起对这一知识内容的认知结构。

2.选择概念平分层: 确定概念图的知识范围以及明确领域中的问题后，就要确定其中的关键概念。

3.草拟概念图的层级布局：根据“纵向分成，横向分支”的原则，对其层级分布进行设计，使整张概念图条理清晰、关系明了，同时在脑海中的知识结构也具有层次化。

4.实施连接：确定概念图的层级布局后，在需要标示层级意义关系的地方添加连接词，挖掘图中可以交叉连接的概念。

5.反思交流与扩充完善：初步制作出概念图后，可以通过反思或者与他人交流，检验图中概念是否有缺漏，连接是否恰当，布局是否合理，并且在以后的学习中还可以对其进行扩充完善，使得在这一知识范围内建立起良好的认知结构，成为促进学生意义建构的有力工具[3]。

结合概念图定义及本研究中的预习结构图概念，可以归总为如下步骤：

1.主题分析：从整个大单元中看一小节，观察其组成占比，知道在何处进行重点预习，何处可以一般预习、何处甚至可以略过或整合等。

（1）不看材料书进行主题分析：

指先不看材料书，然后自己根据所预习目录中的章节名称进行主题的分析，是为了增加知识铭记的程度。

（2）对照目标把猜中的内容框出，未猜中的用红笔补上：

在进行自我分析完及判断后，将自己猜中处圈出，把未猜中或未写出来的，用红笔补上。

（3）决定内容数量多少：

分析完后，依据调整后的框架，决定框架中各组成部分的各自占比。

（4）感受打败作者的喜悦：

在完成主题分析后，对照书上的架构进行比较，将发现两种结果。一是发现得比作者多，代表自身考虑得详细。二是发现得比作者少，代表考虑不足。

2.重编架构：从自己大脑中挖掘出一个熟悉，并且结构最接近的图案。将之结合主题分析的占比，再精细的分析知识间关系、知识组成部分、知识变化方式、知识间的趋势，标注出重点、难点及自己的话，最终制成只适合自己的认知结构图。

（1）画出缩图。

先根据内容数量决定构图，再画出此图缩图，最后标上构图名称。

（2）依据知识点、性质、数量多少调整缩图比例。

图形的各组成部分有大有小，分别对应到一章节内容中的多、少后调整缩图比例。

（3）填入知识点标题或关键词。

调整完缩图比例后，填入知识点标题或关键词，建立大脑联想桩。

（4）将完成的缩图拍照。

将经过深入分析、思考后的缩图进行拍照。

（5）将缩图比例放大成A3 或A4 大小。

根据内容实际数量决定使用A3 或A4 纸，再依据纸的大小，将缩图放大至合适比例画于A3 或A4 纸上。

（6）填入知识点并画出合适的关系线。

依据纸上的框架填入知识点。然后综合分析知识点间的关系，再画出关系线，包含透过预习结构图中的九种关系线，包含单向(上对下)、双向(可前可后)、相反(性质相反)、隐藏(表面上看不出，实际上存在)、循环(周而复始的)、包含(上面包含下面)、融合(不同概念合而为一)、分化(一种概念分成三种变化)、跳跃(一个知识点透过一个看似有关其实无关的知识点，与另一个知识点发生关系)，将不同知识点中，书中能看出的及不能看出的关系，一一罗列出来。。

（7）对照书、材料确认关系线合理。

在画完关系线后，对照书或材料，以确定关系线的合理情况。若不合理，则需修改至合理为止。

（8）检查五三覆盖率是否大于80%。

在辛苦完成预习结构图后，需要确认五三覆盖率，以确认自己的分析是否完善，一般以是否占到五三的80%为合格标准。

3.说出：制作完认知结构图后，需要快速的进行复习、消化，所以需要切换到教师身份，以讲课的方式录制视频，最大强度、最快速度的将整体概念框制到大脑中。

（1）做题验证。

在检查完上述步骤后，开始进行做题验证，以确认自己是否真正学会。

（2）写出正确率。

验证结束后，写出正确率，同时代表了自己努力自学的成绩：如：3/4(正确的题数/总题数)。

（3）将错题分析用红笔补上。

将验证过程中所出现的错题以红笔勾补在预习结构图中相对应的地方。

（4）写耗时。

将不含做题、批改的整个构图的时间写上。

（5）拍照并以自己的话说出并录视频。

以教师的身份讲解此预习结构图，最大化的将本单元的整体结构刻画在大脑深处。

(二)预习结构图与做题验证的结合

在本研究中，预习指让学生课前自行处理教材，促进课前深度理解的一种学习方式。这种方式是养成学生自主学习习惯，促进手脑并用地学习的有效途径。既是学习的有效途径，就必须在学习后进行做题验证。一般而言，做题练习是学生学习后，为了加深理解及记忆而进行的练习方式。而写完预习图后的验证，则是要证明自己在本单元的“研究成果”足以经得起各种问题的考验，如果遇到不能解决的，再以红笔补在预习图上。