基于学习共同体的初中英语作业设计探索

包 睿

(江苏省太仓市陆渡中学 江苏太仓 215400)

对于初中阶段英语作业的布置是英语教师结合学生的具体学习能力，适当的布置合理性的英语作业，从而促进各个阶段的学生都可以在学习上获得进步。教师为学生设计合理性英语作业，从而确保与提升学生的具体学习效率，并将作业的完成情况反馈给教师，对于学生的英语学习情况进行详细有效分析，制定合理英语课堂教学策略。在真实英语课堂教学中，对于英语作业的优化布置与共同体之间了解不是十分的清晰，导致初中阶段英语学习效果并不是十分理想。[1-3]

一、学习共同体的概念

学习共同体具体是指学习者以及助学者(专家、教师与辅导者等)共同构成的团体，彼此之间在学习过程中注重交流与沟通，并分享各种学习资源，共同有效完成一项学习任务，并在成员之间形成了相互影响以及相互促进的人际关系。在过去的课堂教学中，教师与学生在教室内参加活动，彼此之间很容易进行交流与沟通，因此自然而然的形成了学习共同体，比如一个学习小组、一个班级或者一个学校，其本身具有开放性以及组织性与整体性的特征。

二、学习共同体理论对于初中英语作业设计所提出的要求

学习共同体理论具体强调人际心理相容与沟通，在实际学习中进一步发挥群体的动力作用，要求学生与教师共同完成学习目标为主要任务，注重相互作用的学习指导。对于初中阶段英语教学的具体优化，最为主要的目标是建立师生合作、交流与沟通的关系，具体达到共同完成学习任务的目的。因此要求英语教师善于结合班级群体以及学生个性特点设计形式多样化的作业内容，有效满足学生的个性化发展特点，培养学生的学习兴趣，有效减轻学生的英语学习压力。同时受到应试教育影响，学习共同体理论要求教师善于发现英语作业布置中所存在的不足之处，顺应时代发展的实际要求，从而设计出符合学生个性特点的英语作业，并在家庭作业中有所体现。比如在英语作业中强调跨文化意识的培养，强调英语口语在国际英语中的重要性，有效改善英语作业评价机制，具体帮助学生纠正与查漏补缺。

三、基于学习共同体的初中英语作业设计策略

(一)合理设计英语阅读作业内容与数量，强化学生英语模仿能力

针对当前英语作业设计中所出现的关注数量忽视质量的现象，要求英语教师在对于英语作业的设计中合理设计家庭作业，并对于其所设计的内容达到强化学生模仿与替换的效果。因此英语阅读教学中的完形填空则可以体现出学生的英语替换能力，英语写作作业则可以呈现学生的具体模仿能力。因此要求英语教师在对于作业设计的过程中，应当对于这两项内容进行优化。初中阶段的英语作文具体是引领学生根据自己的生活实际进行合理性写作，因此教师注重合理布置写作的题量，减轻学生英语写作的压力，提升学生英语写作的质量。针对其中一篇英语阅读文章，让学生们进行模仿写作，并引领学生在已有的基础上对于阅读文本中的单词以及词语进行替换，之后提交给教师，便于教师进行审阅，有效巩固学生的英语学习效果，强化学生对于英语阅读内容的加工与处理能力。同样，对于完形填空题型，教师也可以具体结合学生经常所犯的错误的语法与句型合理性布置完形填空练习，注重质量，并对其进行不断纠错提升学生英语单词用词的准确性，全方位提升学生的语法运用能力。

例如Unit 2 Let’s play sports!教学过程中，英语教师为学生设计完形填空题目，具体考查学生英语替换能力，完形填空具体内容如下：

Li Lei is a student 1 Class Two， Grade Seven. He likes football very 2 . He often plays it after school.And he often goes home 3 . His home is 4 the school. His mother doesn’t worry 5 him.

One Sunday morning Li Lei goes to a shop 6 his mother. The shop is very 7 . There are many things 8 it. They get some things. Then his mother says to Li Lei， “What do you 9 ?”

“I want to get a red blouse.” says Li Lei. “A red blouse?” asks his mother. “You are a 10 . You can’t wear ared blouse.”

之后分析学生的作业完成情况，为学生的英语学习布置个性化的英语作业，组织学生具体完成，全方位提升学生的英语语法应用能力。

(二)在具体作业布置中渗透国外文化，培养学生跨文化意识

引领学生学习不同国家的礼仪文化，是学生最容易接受西方文化的主要途径。因此英语教师注重在作业布置中渗透国外文化，有效培养学生的跨文化意识，合理地帮助学生更好的接受英语文化与汉语语法的不同，并善于发现英语知识学习中所存在的乐趣。具体通过英语作业的布置，呈现出国外文化，组织学生集中交流作业内容，注重课后积累与分享，帮助学生积累更多国外文化。同时教师还可以组织学生利用互联网资源查阅更多的西方礼仪，在课堂中进行分享与展示，促使学生从潜意识中了解文化的多元化，具体培养学生的跨文化意识。最后，英语教师还可以为学生布置情景模拟作业，组织学生在课堂上交流与分享西方文化与中方文化的差异，了解更多的西方文化，安排学生课后欣赏西方文化相关视频资料，组织学生进行课堂表演，在感受西方文化氛围的过程中强调教师与学生之间的相互交流，从而达到共同学习的目的。

例如Unit 1 Dream homes 教学过程中，教师为学生布置家庭类作业，安排学生在课后查阅西方家园与中方家园建筑不同风格，中西方人对于梦幻家园的不同想法，引领学生从潜意识中积极探究中西方文化的不同之处，之后组织学生进行课堂模拟建设梦幻家园，为学生提供一段英文句子，结合英文段落进行建设：My dream home is a house with a nice garden near the beach. It has two floors. On the ground floor， you can see sofa in the middle of the living room and some chairs beside the windows. There is also a kitchen and a dinning room. They are big and bright. On the first floor， there are four bedrooms and each has its own bathroom.I like the garden best because I can enjoy many beautiful flowers and chat with my friends there.并针对所建设的梦幻家园进行集中讨论，从而达到共同学习的目的。

(三)布置扩展类家庭作业，有效丰富学生课外阅读积累

组织学生在课后积累阅读素材，是当前初中英语教师最容易忽视的点，大部分教师仅仅将其作为一种教学建议，并没有真正落实到初中英语作业布置中去，因此将其作为英语作业的布置的突破点也是对于初中英语作业优化的重要组成部分。学生在英语学习中可以说出一些简单的句子，如果在英语阅读中遇到高级句型则不懂其具体含义，因此需要学生进行大量的课外阅读积累。在具体的家庭作业布置中，其主要的目的是让学生将英语知识的学习融入实际生活中，注重创设英语学习情景，让学生在观看到生活中的每一处场景，都会联想到英语句子，产生表达的欲望。因此英语教师则注重引领学生善于观察生活中的商标以及路标等英语标注的事物，无论是在听歌还是在看电影中，一旦看到高级的万能句子，注重进行积累，以一个星期为时间点进行积累，将自己的积累成果呈现在学生与教师面前，共同分享与交流，全方位丰富学生课外阅读积累。

例如Unit 1 Friends 教学过程中，在生活中引领学生注重观察自己的朋友，无论是从朋友的外貌、行为举止还是穿着打扮等多方面进行观察，之后利用英语表达出来，具体如下：He is willing to share all the things with his good friends. I think his watch is more expensive than mine. He has poor eyesight because of too much computer work.在不断的观察中积累英语句子，之后与其他的同学分享，逐步丰富学生英语阅读句子。

四、结束语

综上所述，对于初中英语作业的布置，其布置的主体应当是教师与学生，双方都应当参与进来共同完成学习目标。对于英语课后作业的布置不仅可以有效巩固学生所学习的英语知识，同时还可以激发起学生英语学习欲望，通过对于英语作业的分享与交流，与教师、学生建立良好的沟通关系，同时跨文化意识的培养是很多英语教师都会忽视的点。因此需要教师在英语教学实践中进行总结与思考，并优化英语作业，才能有效设计出有趣的英语作业。