英语课堂教学中的定制学习案例研究

陈方

【关键词】定制学习;课堂教学;学习目标

课堂是学科育人的主阵地，是每一个学生学习知识、掌握技能、自我发展的舞台。定制学习理念下的课堂，形成了五步学习流程：自主预学—诊断学情—因需共学—反思提升—分层拓展，努力体现“目标的层次性、任务的选择性、资源的丰富性、组织的多元性、学生的参与性、评价的差异性”等，为“每一个”学生在共性发展基础上的个性发展提供全方位的服务。

定制学习理念下的课堂教学，从儿童立场出发，构建适合学生共性发展和个性化发展的学习场域，服务“每一个”学生的学习。现以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing thedoctor一课为例，谈谈定制学习理念下的课堂教学。

一、分层确定学习目标

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出“教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，定制理念下的课堂教学，教师应充分考虑学生的这些特点，分层定制每课的学习目标，以满足不同学生的不同需求，优化教学效益。

笔者执教译林版英语五年级下册Unit 4Seeing the doctor 第五课时，把教学目标分为三个层次：第一，能积极参与教学活动，选择一个角色尝试表演，语言表达流利;第二，能自主选择2个以上的角色尝试表演，能灵活运用所学语言;第三，能用所学语言自编对话表演。这三个目标分别指向不同层面的学生，确保班内每一个学生都能学有所成，都能在原有的学习基础上有所发展，真正做到教学为每一个学生服务。

二、因需设计学习任务

1. 丰富的学习资源。

在Seeing the doctor 第五课时的课堂教学中，笔者布置了一项学习任务，要求学生在模拟的医院场景中，运用该课所学的语言知识，完成一次看病任务。为了让学生有真实的体验，笔者把教室布置成了一个临时医院，取名“ABCHospital”，并根据教材中出现的各种疾病类单词和症状布置了四个科室：内科、外科、牙科和耳鼻喉科。同时，购置了医生和护士的服饰，听诊器、温度计、消毒水、药棉等，还参照真实的病历本设计了病例卡。真实、丰富的学习资源极大地促动了学生的求知欲、表现欲，让他们有了非常真实的语言环境和交际体验。

2. 可选择的学习任务。

在课堂教学中，笔者根据三个不同层面的教学目标，设计了三个不同的任务。以第一个任务为例，笔者要求学生选择任意一个角色尝试交流，语言流利。学生可以从医生、护士或者不同症状的病人（三种人物的语言表达难易程度不一样）中任意选择一个角色来尝试表演，达成目标。实践中，大部分学生在尝试了一种角色后，又主动尝试了其他角色，无形中完成了第二个、第三个学习任务。

三、自主选择学习伙伴

1.指导学生组建学习小组。

Seeing the doctor 第五课时的教学主要有以下三个流程：第一，学生自主选择角色：医生、护士、不同类型的病人。第二，各个科室有“医生”负责询问病人症状、给医嘱，有“护士”负责叫号、维持病人等候秩序，而“病人们”则根据自己的“病情”到相应的诊室门口候诊。第三，“看病”结束，“病人”還要根据“医生”看病的态度给“医生”评价。

整个学习过程中，学生可以单个行动，可以两两组合，可以看、可以听、可以写、可以说……丰富多元的组织形式，极大地调动了学生的学习积极性，每个学生都能找到适合的参与形式，且都能获得成功的体验。

2.鼓励学生积极参与学习活动。

在课堂教学中，笔者设计了一个环节，要求学生两两自由组合，自编对话，表演一个看病的场景。学生自主选择学习伙伴，积极性明显增强，人人积极参与学习活动。虽然语言表达有差异，动作演绎有所不同，但每个学生都能积极参与其中，充分享受学习的乐趣。

四、科学实施多元评价

定制学习理念下的教学评价不仅仅指向知识与技能，更关注学生的学习兴趣、参与度和自身的发展，多维度观察学生、评价学生，从而帮助学生的综合发展。在课堂教学中，笔者采用了教师评价、学生自评、学生互评等方式，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，在持续性评价中促进每一个学生的个体发展。

定制学习理念下的英语教学，在不同年段、不同课型中都有不同的侧重点，教师关注学有余力的学生，为他们向更高层面发展提供服务;更加关注学力不足的学生，为他们提供查漏补缺个性化服务;关注每个学生的认知水平、兴趣爱好、能力水平等，为他们搭建个性发展的舞台，在满足学生共性发展的基础上，为每一个学生的个性发展提供全方位的服务，实现个性化发展。

定制学习理念下的课堂教学，指向“每一个”学生的过去、现在与未来，关注“每一个”学生完整的学习“历程”，为“每一个”学生提供适合的服务，让每个学生都能有更好的发展。