小学数学教育中学生核心素养的培养策略探究

摘 要：通过分析小学数学学科素养的要求，可以发现小学数学的学科核心素养，除了要求学生掌握基础的课本数学知识之外，也要求通过数学教学培养学生更深层次的人文素養。因此对于小学阶段的数学教育来说，教师不仅要在数学课堂中向学生讲解基础的数学理论知识，也要重视学生数学思维的养成与数学能力的培养。

关键词：小学数学;核心素养;培养

一、 引言

近年来，培养学生的核心素养一直是各个学科的教学改革目标，对于小学阶段的数学课程来说，也要通过数学课堂的知识教学来培养学生观察、思考、表达实践的数学能力。文章从小学数学教育的现状出发，归纳并分析该小学数学核心素养培养中存在的问题，并针对性地提出小学数学核心素养的培养策略，以期为小学阶段的数学核心素养培养提供参考。

二、 小学语文学科核心素养的内涵及培养意义

（一）小学数学核心素养内涵

核心素养的提出目标是为了在教学过程中将立德树人落到实处，核心素养的提出成为基础教育改革和创新的突破点。核心素养主要由数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想等组成。不管是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，在数学教学活动中帮助学生建立数感，有助于学生理解生活中的数的意义，或者运用所学知识描述生活中的数量关系。符号意识要求学生能够正确运用符号表示数和数量之间的变化规律，运用符号进行推理和计算，得到具有一般性的结果。空间观念则要求学生根据空间体抽象出几何图形，借助几何图形想象出描述的实际物体。几何直观则要求学生将复杂的数学问题变得简洁形象，作为探究出解决问题的思路，数据分析则要求学生在解决问题的过程中，通过调查研究和数据收集，体会数据中所包含的多种信息。运算能力则要求学生根据数学运算法则正确地进行数学计算，通过培养数学运算能力能够使学生深入理解数学运算的算理，运用最简单的运算途径解决实际的问题。推理能力贯穿于整个数学学习活动中，同时，推理能力也是学生学习数学的基本思维方式，推理包括合情推理和演绎推理，两者之间相辅相成。模型思想要求学生在学习过程中体会数学与外部世界的联系，建立模型解决数学问题。因此，在小学数学教学中培养学生的核心素养贯穿于学生学习的全过程，也是培养学生数学能力的重要方式。

（二）培养学生核心素养的意义

核心素养的提出指明了数学教学的最终目标，核心素养的培养对数学教学具有十分重要的意义。核心素养本质上是一种文化素养，通过核心素养培养符合素质教育的要求，也符合新课程改革的理念，同时也是落实立德树人的途径，是促进学生全面发展的重要方式。在数学教学中培养学生的核心素养能够让小学生学会运用数学的眼光观察世界，运用数学的思维思考世界，运用数学的语言表达世界，通过这样的方式使学生在数学学习的过程中树立正确的世界观。同时，核心素养要求学生具备良好的思维能力，更好地进行数学学习和数学问题的解决，因此培养学生的核心素养能够促进学生的思维发展，使学生具备良好的数学思维能力，最终通过核心素养的培养促进学生的全面发展。教师在教学过程中，根据核心素养的内涵以及数学教学的各个环节，从小学生的身心发展规律出发，结合数学教学的目标及特点制定有效的教学策略，才能够有效进行核心素养的培养。

三、 小学数学核心素养培养中存在的问题

通过对小学数学教育的调查与分析，可以发现其核心素养的培养中主要存在以下几个方面的问题：

（一）教师专业素养不足

首先对于教师核心素养的培养过程来看，目前小学阶段的教师虽然有了基础的核心素养培养意识，但是仍然没有形成专业的核心素养培养方法。教师在进行小学知识的讲述时容易由于知识的简单而忽视课堂的备课，从而在课堂教学中出现课堂把握不足与知识讲述不清的情况;其次对于数学的概念性知识，教师多采用直接的灌输不重视概念的推导与形成，从而导致学生对于数学概念出现一知半解的情况，影响学生对于数学知识的理解。

（二）学生学习兴趣不高

对于小学阶段的学生来说，数学的知识较为抽象也不利于学习和理解。如果教师面对这种学生负面的学习情绪，既不重视教学方法的改进也不重视学生兴趣的激发，就会逐渐使学生对于数学产生畏难的情绪，从而导致学生不爱学数学甚至发展成为怕数学的不良学习状态。

（三）学生思维能力欠缺

小学阶段的学生本身其理解能力就较为薄弱，也因此学生对于数学知识的理解大都停留在表面的了解上，无法对学数学知识进行深层次的分析与掌握，再加上教师在课堂上为了提高教学效率而尽可能地“大包大揽”，使得在数学知识的理解与解题过程中更多的依赖于教师的指导，使得小学数学课堂无法完成对学生核心素养的培养。

四、 小学数学核心素养培养的有效策略

针对小学数学核心素养培养过程中所暴露出来的问题，可以从以下几个方面着手进行改进：

（一）提升教师专业素养

为了更好地利用数学课堂教学培养学生的数学核心素养，教师首先要对小学数学课堂教学知识进行认真的钻研与分析并明确知识体系的前后联系，同时结合学校的教学实际与学生的认知情况，从而合理地规划数学课堂的教学活动，并能够将数学的课堂知识与学生核心素养的培养一一对应，促进在数学课堂上利用数学知识培养学生数学核心素养。

其次，教师要重视课堂教学活动的设计过程，要积极观摩学习优秀的数学示范课与公开课并研究教学案例中的优势，以饱满的教学热情与钻研的学习精神投入到数学知识的学习中，在加深教师对数学教材理解的基础上不断培养教师的探究意识与数学思维能力，从而以专业的教师素养开展小学数学教学活动并促进学生数学核心素养的培养。

（二）激发学生学习兴趣

学生数学学习兴趣的培养不是一朝一夕的事情，也无法通过某一节具体的数学课堂教学来培养学生的数学兴趣，因此教师通过数学教学激发学生的数学兴趣，要从学习习惯的养成与生活实际的联系两方面入手。首先在数学学习过程中培养学生良好的学习习惯，在课堂中要求学生专心听讲，除了眼睛的观看以及思维的同步之外也要重视学生数学表达能力的培养与数学实践能力的提高;其次教师也要重视学生仔细审题与反思总结习惯的培养，避免学生出现直接的公式套用以及反复错题的现象;教师要培养学生认真书写的学习习惯并以此来培养学生认真的学习态度从而提高其对于数学细节的把握。

数学知识的讲解过程中，教师也要重视将数学与实际的生活联系起来从而激发学生的数学学习兴趣。对于小学阶段的学生来说，其对于枯燥的数学理论与脱离实际的数学知识并不会产生浓厚的学习兴趣，因此教师可以充分利用这一时期学生的身心发展特点将数学的知识与生活场景联系起来从而加深学生对于数学知识的理解。

（三）培养学生思维能力

对于学生数学思维能力的培养，教师要重视在课堂上充分发挥学生的主体地位并强调学生在数学知识学习中的独立思考能力。在进行复杂数学知识的讲解时，教师要将复杂的理论知识简化为具体的数学形象，从而以直观的数学形象来提高学生对于数学知识的理解;其次教师也要重视学生发散思维能力的培养，帮助学生掌握数学解题的规律，从而在数学练习的过程中做到举一反三;最后教师要重視学生对于错题的归纳与反思，在错题的纠正过程中回顾之前学习的不足之处并加以改进，从而在学生独立思考的过程中加深学生对于数学知识的理解与掌握。

（四）引导学生理论联系实际

小学数学与生活有着密切的联系，教师在教学过程中根据数学教学内容为学生创设生活化的情境，能够为学生营造良好的学习氛围促进学生的学习，同时，营造生活化的学习情境能够帮助学生理论联系实际，运用所学知识解决生活中的实际问题。更重要的是创设生活化的学习情境，能够使学生运用数感理解生活中的数的意义，并运用数学符号表述生活中的数学，同时也能够通过培养运算能力，解决生活中的实际问题，还能够建立自己的模型思想理解数学与外部世界的联系，因此，引导学生理论联系实际能够更好地培养核心素养。在促进数学与生活的联系过程中，创设有效的教学情境要求教师具备良好的课程建设与开发能力，深入观察生活，联系生活中的数学现象为学生创设情境，这样才能够有效培养核心素养。例如在指导学生学习“认识人民币”相关知识点的过程中，教师为学生创设了“在超市”的生活情境，让学生将自己的文具作为商品，然后为学生准备“人民币”教具，让学生通过模拟超市买卖，正确认识人民币。在这样的生活情境中学生不仅能够建立数感意识，也能够培养良好的数学运算能力，都能够通过人民币的学习建立模型思想，理解生活中的数学，更好地建立对世界的认知。

（五）培养学生的数学思想方法

数学思想方法是数学学习的基础和灵魂，小学数学教学内容中已经渗透了基本的数学思想方法，培养学生的数学思想方法，也能够使学生从核心素养的角度出发认识数学，理解数学。教师在教学过程中渗透数学思想方法时，应当精心安排教学内容，结合教学内容为学生制定有效的教学目标，并且进行合理的教学设计，在教学实施的过程中，根据学生反馈的实际情况对教学策略进行优化和调整使之适应学生学习的实际需要。例如在指导学生学习“正负数”相关知识点过程中，教师可以结合学生的实际情况渗透数形结合思想方法，当学生能够正确理解负数的概念之后，教师可以指导学生运用数轴，使学生能够在数轴上正确表示负数，这样的过程是渗透数形结合思想方法的过程，同时，学生在这样的学习活动中也能够建立数学模型思想，通过数学模型解决生活中的数学问题，从而培养自身的核心素养。

五、 结束语

对于小学阶段的数学核心素养的培养来说，教师作为课堂的实践者，首先要提升自己的专业素养从而保证课堂开展的有效性;其次教师要通过具体的课堂教学活动来激发学生的数学学习兴趣;最后教师要重视学生数学思维方式的培养与锻炼，从而使学生可以通过数学的教学形成独立思考的模式并养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]温书锋.小学数学教学中学生学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019（6）：71-73.

[2]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（1）：113-117.

[3]田玉梅.数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].读与写：教育教学刊，2017（12）：169.

[4]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2017（4）：84-85.

作者简介：

火彩忠，甘肃省兰州市，永登县坪城乡白土咀小学。