指向思维品质培养的初中英语阅读课问题设计

王金银

[摘   要]思维品质是英语学科核心素养之一，而课堂问题是促进学生思维发展的支架。文章以《典范英语》中的“Noisy Neighbours”教学为例，探讨如何进行初中英语阅读课的问题设计。

[关键词]思维品质;初中英语;阅读课;问题设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0031-02

有效的课堂提问以学生为主体，以发展思维为导向，依托语篇，构建学生已有知识和阅读文本之间的支架，引领学生探索语篇主题，实现语言、内容、思维的统一。本文以《典范英语》中的“Noisy Neighbours”为课例，探讨问题设计的基础、原则，并进行问题设计的课例分析。

一、问题设计的基础

（一）深层解读文本，确定问题方向

对文本的深层解读是问题设计的基础。深层解读文本意味着梳理文章结构、提炼并归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用（周亚，2014）。在英语教学中，教师应通过解读文本，感悟情感、分析结构、梳理文脉、品味语言（段湘萍，2012）。文本解读的深度决定了问题设计的高度。文本解读包括：了解文本结构、文本体裁特征;解读阅读文本的标题和插图，把握文本主旨;解读文本的关键词和主题句;根据文本内容差异进行对比阅读;解读文本的文化背景，体验文本渗透出的情感。所以应该在文本解读基础上理出主线，而后设置问题的数量以及不同层次的问题。在解读文本过程中，应梳理文本的脉络和结构，深入文本体会作者的情感态度，最后超越文本进行评价或者批判性思维。

（二）依托认知目标，呈现问题类型

根据布鲁姆的认知目标分类法，英语阅读教学中的问题可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

展示型问题指需要学生记忆、获取或者理解信息的问题，需要学生浅层理解词义、句意，了解文本信息和篇章结构，其设置目的在于培养学生捕捉基本信息的能力，实现学生对文本的浅层理解。

参阅型问题指在了解文本基本信息的基础上，解读文本的深层含义，分析文本特征、写作特点、写作意图或作者情感等指向文本内涵的问题。

评估型问题指引导学生进一步探究主题意义和作者观点，结合自身认知和经验，综合运用语言进行评价、批判、创新等的问题，指向学生的高阶思维。

不同类型的问题要由浅入深、由表及里，引导学生抽丝剥茧。

二、问题设计的课例分析

（一）文本解读

课文“Noisy Neighbours ”讲述了Mr. Flinch有两位邻居，Carl和Poppy， Carl 是汽车修理师，Poppy是音乐老师，他们经常发出一些嘈杂的声音，导致Mr. Flinch不开心，于是他尝试了驱赶他们走的计划，第一次搞恶作剧但是失败了，第二次给他的邻居钱让他们搬走，出人意料的是，他们互换了房子，还是他的邻居，最后Mr. Flinch的问题依然是一个未解的问题。从体裁上分析，这是一个故事类的文本。故事从Mr. Flinch的problem的出现，到如何解决problem，再到最后problem解决的结果，所以这是文本的显性的主线。文本隐性的主线是人物心理的变化过程——从unhappy到sad、angry，再到happy，最后仍旧unhappy。从语言特点分析，故事类文本中人物的动作、语言可以展现人物心理变化，刻画人物的性格。从主题意义分析，Mr. Flinch不开心的原因是对生活没有热爱之情，遇到问题不会处理，不知道如何跟人沟通、表达自己的想法。

（二）教学目标

基于以上文本分析，可以设定如下的教学目标：

①通过寻读，梳理文本，厘清Mr. Flinch的问题是如何产生的，他如何尝试解决以及最后解决的结果。

②通过分析人物的动作，对比人物的心情，以第一人称复述课文，体会主人公的心理变化。

③通过人物性格分析，探究文本的主题，能评价故事的结尾，能创新改写故事的结尾。

（三）课堂提问设计分析

1.读前热身，开启思维

本文的标题是Noisy Neighbours，从标题关键词入手，开始导入话题，设计三个问题：

Q1：How much do you know about your neighbours？

Q2： What is your neighbour like？

Q3： If your neighbour is noisy， what will you do？

三个问题紧紧围绕主题neighbours来提问，其中Q1和Q2属于展示型问题，意在激活学生已有知识，使学生快速进入文本学习。Q3为参阅型问题，意在激发学生兴趣，引发学生思考。

从封面的标题、插图解读方面又设计三个问题：

Q1：Whats the name of the book？

Q2：Who do you meet on the cover？

Q3：Is Mr. Flinch happy？ Why or why not？

Q1引導学生关注标题，因为标题是文章的浓缩，蕴含着丰富的含义。Q2引出文本中的三位主人公，引导学生关注故事型文本的基本要素。Q3属于参阅型问题，引导学生对Mr. Flinch 的表情进行猜测，预测故事内容，猜测为什么他不开心，激发学生阅读兴趣。

2.读中探究，推动思维

按照整体阅读的模式，将本文四个章节分为三部分，概括每部分的大意：Mr. Flinch has a problem. Mr. Flinch tries to solve the problem. The problem is still a problem.呈现出故事发展的显性的主线。

從探究主人公心理的角度出发，设计问题链，引导学生进行对比、分析、评价。

Q1：What were their houses like？

Q2：What did they usually do？

Q3：What kinds of noises did they make？

Q4：How did they feel？

Q5：Why did they have different feelings？

Q1—Q4为展示型问题，通过对比他们住房的颜色、工作、心情、不同的生活态度，引出Q5参阅型的问题：为何他们有不同的感受？探究主题意义之一：主人公对生活的热爱程度不同。在读到Mr. Flinch两次不同的尝试失败之后，设计这样的问题：Can you infer Mr. Flinchs feelings after failing twice？ Why did Mr. Flinch shout at last？当Mr. Flinch用钱让他的邻居们搬走时，邻居们答应了，让学生推断Mr. Flinch此刻的情感变化，设计这样的问题：How do you understand “a happy man”？ 最后读到Mr. Flinch看到邻居只是交换了房子，可以让学生预测Mr. Flinch 的表情，可以设计问题如：Can you predict Mr. Flinchs feeling？ Can you use some verbs to describe his action？这些问题都是参阅型问题，可以推动学生的思维，也使文本的隐性的主线被挖掘出来。

3.读后评价，指向高阶思维

在读后环节，从课内迁移至课外，探究文本主题意义，探索作者的写作意图，进一步提升学生的思辨、批判和创新能力。

Q1：What do you think of Mr. Flinch？

Q2：Do you feel sorry for Mr. Flinch？ Why or why not？

Q3：If you were Mr. Flinch， what will you do with your noisy neighbour？

Q4：What do you think of the ending？ Do you like the ending？ Why or why not？ Can you write a new ending for the story？

Q5：What can you learn from the story？

Q1—Q5为评估型问题。Q1引导学生剖析人物性格，对人物进行评价。 Q2在Q1的基础上，让学生探讨主人公最后的结局，发表自己的看法，表示同情或者不同情Mr. Flinch。Q3让学生进行迁移创新，思考自己会怎么解决这样的问题，通过联系实际生活，进行运用实践。Q4激发学生的想象，使学生的思维进一步发散。Q5引导学生探究文本主题和内涵：我们要热爱生活，这样就会感到快乐，要学会和别人沟通，或者改变自己等。读后问题的设计层层递进，指向高阶思维，学生的评价、批判、创新思维能力在这个过程中逐渐提升。

三、问题设计的原则

（一）问题分层，体现思维阶梯

展示型问题、参阅型问题、评估型问题的难度是逐步递增的，提问者对答案的预知程度减弱，作答者对文本的依赖程度也逐步减弱。三类问题由易至难，思维活动由低阶指向高阶。如本课例从导入话题、分析文本到挖掘文本，提出的问题从展示型问题到参阅型问题再到评估型问题，促使学生的思维品质提升，同时也符合学生的认知规律。

（二）问题连贯，凸显文本主线

一节阅读课的问题应该是连贯的，这样能凸显文章的主线。本课例两条主线，一条显性的和一条隐性的，相关的问题都是连贯的。对problem这一条主线，教师在课堂中提问：Whats Mr. Flinchs problem？ How does he solve the problem？ Is his problem solved at last？ 连贯的问题能够保证学生思维的严密性，帮助学生厘清文本。

（三）问题适切，符合身心发展规律

问题适切指教师设计的问题要始终围绕学生的兴趣、符合学生的能力发展水平和身心发展规律，切莫设计超越学生认知范畴或者距离学生生活学习较远的问题。

总之，英语阅读课问题设计是否合理、是否具有思维含量、是否能提升学生思维品质，主要在于教师对文本解读的深度，对问题设计原则的把握以及对问题链的设计。

[   参   考   文   献   ]

余文娟.高中英语阅读教学中的提问设计[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：57-61.

（责任编辑    周侯辰）