高中思想政治哲学课堂中的议题式教学初探

宫晓晔

[摘   要]《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在实施建议中提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的要求，强调“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”。要提高学生的学科核心素养，打造活动型学科课程，议题式教学毫无疑问成为新时代广大高中思想政治课教师的新选择。文章以统编版教材哲学与文化第五课第三框《社会历史的主体》为例，对在高中思想政治课堂中实施议题式教学进行初探。

[关键词]高中思想政治;哲学课堂;议题式教学

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0047-03

新一轮全国课程改革要求开展综合性、活动型的思想政治课，在这一背景下，议题式教学应运而生。议题式教学在教学理念、教学方式、教学评价上都实现了对传统课堂教学的超越，它将推动教师教学方式、学生学习方式以及评价机制等的不断更新，具有巨大的理论价值。作为一种新的教学方式，它促使活动型课堂得以实现，通过开放性、引领性的议题，引导学生在做中学，增强思辨能力、提升核心素养，具有巨大的实践价值。因此，议题式教学作为新时代培养学生学科核心素养的有效路径，已经成为新一轮全国课程改革最大的亮点之一，引起了广大高中思想政治教育工作者的广泛关注及深入探索。

一、善于发现定议题

新教材哲学与文化打破了旧教材生活与哲学的原有体系，对哲学模块进行了顺序上的调整、内容上的更新与统整，这与2017年版课标相呼应，也使得高中思想政治哲学部分的教学更加具有逻辑性与综合性。高中思想政治教师作为课堂教学的主导者，应该依据新课标，将新教材的全部知识融会贯通，做到心中有数，形成具有自己风格的教学体系，以便更好地构建活动型学科课堂，落实立德树人的根本任务。

俗话说，良好的开端是成功的一半。选择并确定议题，是开展议题式教学要考虑的首要问题。所确定的议题应该具备以下几个特征：第一，时代性。所选择的议题应体现政治学科特点，注重与时俱进。那些新近发生的、与学生生活密切相关的议题，更容易引起学生的学习兴趣与共鸣。第二，价值性。所选择的议题应考虑融入价值观教育，引导学生追求真理。第三，实践性。所选择的议题应该有助于学生进行探究性、合作性学习，符合学生的身心发展特点，能促进学生更好地将理论付诸实践，达到培养核心素养的目的。

在浩如烟海的教学素材中，本节课选用了“奋力夺取脱贫攻坚战全面胜利，十八洞村旧貌换新颜”这一备受关注的时政热点，并在备课过程中与其他教师和学生探讨确定了其余生活化子议题，补充了相关的教学材料。具体教学设计如下：

主议题：决胜全面脱贫攻坚战，十八洞村结出“幸福果”。

视频导入：“走向我们的小康生活——十八洞村的脱贫路”。

2013年，习近平总书记来到湖南省花垣县的十八洞村进行考察调研，在这里他首次提出了“精准扶贫”的重要思想。六年多来，十八洞村在上级党委和政府的领导下已经旧貌换新颜，走出了一条可复制、可推广的精准扶贫之路。消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕，是社会主义的本质要求，更是中国共产党对人民的庄严承诺。

教师提问：看过视频，请同学们结合自己的生活实际谈谈，党的十八大以来，精准扶贫为十八洞村村民的生活带来了哪些变化。为什么习近平总书记说决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚需要凝聚起全体中国人民的智慧和力量呢？

活动总结：从哲学的角度来看，社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。脱贫攻坚战取得全面胜利正是人民群众创造历史的缩影。同学们在课前已经根据导学案，分小组进行了自主探究学习，下面，我们有请各组代表来展示他们的自学成果。

设计意图：党的十八大以来，习近平总书记花精力最多的就是扶贫工作。2020年是全面建成小康社会目标实现之年和全面打赢脱贫攻坚战收官之年，这对于每一个学生来说都是不陌生的。这个议题的选择，使得学生能切身感受十八洞村在脱贫攻坚战下的沧桑巨变。这样就可以调动学生的学习兴趣，使学生迅速进入议题的学习中，并加深对我国凝心聚力打赢脱贫攻坚战的理解与感悟。

二、巧妙构思展议题

要使议题式教学顺利展开，教师所留的前置性作业尤为重要。本节课在“决胜全面脱贫攻坚战，十八洞村结出‘幸福果”这一主议题的引领下，设计了四个子议题，即四个环节：

环节一：十八洞村的巨大变化——人民群众是社会物质财富的创造者。

环节二：十八洞村的脱贫精神——人民群众是社会精神财富的创造者。

环节三：十八洞村的脱贫经验——人民群众是社会变革的决定力量。

环节四：十八洞村的脱贫模式——坚持群众观点与群众路线。

本节课主要采取“学生自主展示、各组之间互相点评学习”的模式。在议题式教学开展过程中，教师先将全班学生分成实力相当的合作学习小组，然后给他们布置前置性作业让他们围绕议题开展自主探究，最后在课堂上每组随机抽学生展示小组自学成果。学生需要分工合作，搜集与议题相关的各种资料，最终整合筛选制成PPT或者纸质版的展示材料。在这个过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，媒介素养和科学精神素养得到了提升。具体设计如下：

环节一：十八洞村的巨大变化——人民群众是社会物质财富的创造者。

学生展示：2013年，十八洞村人均耕地只有0.83亩，地块零碎分散。在习近平总书记精准扶贫的指导思想下，村民们转变思路，在花垣县农业科技园异地流轉土地1000亩发展猕猴桃产业，2018年获得收益88.5万元，预计未来会稳步增长。十八洞村的山泉水甘美洁净，富含矿物元素，村民们就利用资源入股，与步步高集团合作建成十八洞山泉水厂，村集体每年可获得保底分红50万元。

教师提问：你们还能举出哪些事例证明人民群众在脱贫攻坚战中作出了巨大贡献呢？人民群众的物质生产活动对社会存在和发展起着什么作用？

活动总结：十八洞村的猕猴桃长势喜人，被装上物流车销往全国各地，为广大群众提供了美味可口的猕猴桃;十八洞村的天然山泉水被村民加工后，成为家庭日常所需的大桶饮用水和小瓶矿泉水，常常供不应求;乡村旅游逐步发展起来，村民们在自家开起了农家乐，为游客提供可口的菜肴……广大劳动群众为我们生产出了衣食住行所必需的生活资料，是我们物质生产的承担者和社会生产力的体现者。他们的生产活动是社会存在和发展的基础。人民群众是推动社会历史发展的决定力量。

设计意图：马克思主义哲学这部分的知识比较抽象，理解起来具有一定的难度。通过让学生自主探究，可以加深学生对学习内容的理解，使学生更加深刻地认识到我国在脱贫攻坚战中凝聚起的众志成城的磅礴力量，从而提升了学生的政治认同素养。

环节二：十八洞村的脱贫精神——人民群众是社会精神财富的创造者。

学生展示（播放视频）：在当地妇联的牵头下，十八洞村村民办起了十八洞村苗绣特产农民专业合作社，五彩线绣出了十八洞村的富贵之花，苗族文化随着苗绣产品的热卖得以传播，村民们绣牡丹、绣凤凰、绣出苗乡好风景。

教师提问：苗绣的绣样内容来源于何处呢？美丽的苗绣产品畅销国内说明了什么哲学道理？

活动总结：人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。人民群众在脱贫攻坚的实践中直接创造了巨大的社会精神财富。

设计意图：播放视频，可以激发学生的探究兴趣，加深学生对哲学理论知识的理解，使学生在课堂中自由进行思想碰撞，在生活中发现和掌握相关哲学理论，最终提高学生的综合素质。

环节三：十八洞村的脱贫经验——人民群众是社会变革的决定力量。

学生展示（播放视频）：十八洞村部分居民以前是游手好闲的单身汉，如今在党中央的坚强领导下，坚持全域规划，坚持全民参与，全村人民因地制宜发展农业和乡村旅游业，集体经济在十八洞村蒸蒸日上;网络直播带货、养殖蜜蜂、开民宿等脱贫致富模式在十八洞村得到推广，单身汉也化身勤劳致富的带头人。

教师提问：为什么打赢脱贫攻坚战要紧紧依靠人民？请小组讨论并说明人民群众在全面建成小康社会中的作用。

活动总结：人民群众在任何时期都是社会变革的主力军，脱贫攻坚全国一盘棋，推动着我国治理体系和治理能力的现代化，中国也在为世界贡献着中国智慧和中国经验。能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。中华民族在数千年历史长河中，所遭逢之困厄、挫折，可谓数不胜数，但仍能屹立在世界之林，靠的就是全民族的上下一心。

设计意图：通过对十八洞村村民生活面貌的今昔对比展开分析，引导学生在比较与甄别中提高认识、加深理解，从而作出正确的价值判断。同时，增强学生明辨是非的能力与逻辑思维能力，促使学生认同和坚信社会主义核心价值观。

议题式教学倡导以培养学生核心素养为教学目标，构建活动型课堂，改变传统“满堂灌”的模式，恢复学生在课堂中的主体地位。但是让学生开展自主探究学习并不意味着教师课堂主导作用的缺失，相反，更加考验教师的课堂管理能力。在活动型课堂中，要顺利开展议题式教学，需要把握以下几点：第一，布置合理恰当的前置性作业。第二，引导学生把握正确的探究方向。第三，预设能有效启发学生思维的课堂提问。第四，营造民主自由的课堂探究氛围。第五，保证良好的课堂讨论秩序。为了将课堂的主体地位真正地还给学生，提高学生的课堂参与度，增加学生在课堂中的获得感，一点一滴地培养学生的学科核心素养，广大高中思想政治课教师应不遗余力地创新教育教学方法。

三、总结升华践议题

高中思想政治哲学课堂教学，必须要保证体现哲理性而不是进行简单的“热议”。议题式教学强调让学生的思维在高中思想政治课堂中自由碰撞，最后达成共识。引导学生将所学的哲学理论积极转化为生活实践，达到知行合一的高度，也是议题式教学的应有之义。在第四个环节中，笔者采用了引导学生直接探讨的模式。具体设计如下：

环节四：十八洞村的脱贫模式——坚持群众观点与群众路线。

教师展示：播放视频“决战决胜——习近平指挥脱贫攻坚进行时”。

教师提问：习近平总书记为什么尤为牵挂贫困人民？中国是如何跑出了减贫的“加速度”？

活动总结：决战决胜脱贫攻坚正是源于党对于群众观点和群众路线的坚持，群众路线是我党的生命线。

设计意图：党的十八大以来，习近平总书记访贫问苦的脚步从未停歇，几乎走遍了全国各个最贫苦的地区。这对学生原本的认知产生了冲击，让学生明白今天的幸福来之不易，加深了学生对于唯物史观中人民群众这部分哲理与方法论的感悟。历史上，中华民族从来没有被艰难险阻压垮过。在这场脱贫攻坚的人民战争中，历史再次证明了，人民群众是历史的创造者，发展中国特色社会主义，就必须坚持群众观点和群众路线，就必须坚持人民群众的主体地位。这样有利于培养学生的公共参与素养，引导学生勇于承担社会责任，在减贫路上自觉为国家作出贡献。

新一轮高中思想政治课程改革的核心便是培养学生的学科核心素养，所以，高中思想政治课议题式教学必须紧紧围绕培养高中生的核心素养来开展。通过让学生参与预设的议题探究，完成相关的合作探究任务，促使学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力，扣好人生第一粒扣子，自觉践行社会主义核心价值观。学科本位的议题式教学应该具备以下特征：第一，针对学生的学习表现，设计真实切合的任务，使学生在解决问题的过程中培养核心素养。第二，多角度设置议题情境，借助生活化情境，为培养学生的核心素养提供“舞台”。第三，强化价值辨析，鼓励学生展现多元且具有创新性的答案，为核心素养的提升提供空间。第四，借助新课标实施建议中的学生活动表现评价表，评价学生的整体学习情况。第五，引导学生将理论认知运用到实践活动中，将核心素养落到实处。

要使精心设计的议题式教学达到预期的效果，教师既要在日常备课中下功夫，做好顶层设计，更要在教学实践中处理好每一个教学环节。新时代高中思想政治课教师要敢于迎接新挑战，坚持预设与生成相结合，一方面要追求议题式教学内容的多样化与丰富性，另一方面要不断提升自身的教学水平，增强课堂教学的实效性。

在本节课的教学设计中，虽然笔者已经广泛地收集各方面的资料并反复完善，尽力将核心素养的培育渗透到各个细小的教学任务中，但很遗憾仍存在很多的不足与困惑。通过微格教學的实践，笔者收获了许多教师与学生的建议，让笔者对于议题式教学有了更进一步的理解，也有了更高的追求。议题式教学永远在路上，等着每一位高中思想政治课教师去探索与实践。

（责任编辑    袁   妮）