如何实现小学语文线上线下教育教学的深度融合

张梅

【摘要】在大数据时代和后疫情时代的双重背景下，线上教学越来越成为教学过程中的重要方式。在小学语文教学中，丰富的视听资源、便捷的程序功能等都需要以线上平台为支撑。然而由于发展时间短，当前语文教学难以实现线上线下的结合。本论文从线上线下教学融合的现状、意义、策略三个方面，同时结合教学实例，重点探讨了结合线上线下平台提升“阅读能力”、“写作能力”的策略，希望有助于实现线上线下教育的深度融合。

【关键词】小学语文;线上线下混合教学;策略研究

小学语文教育是小学教育中的重要基础，良好的语文教育不但能够培养学生的理解能力，还能提升学生的表达能力。因此在教学方式多样，教学资源丰富的今天，教师要落实线上线下平台的深度融合，提高语文教育的效率和质量;要意识到线上线下教学融合的重大意义，在教学过程中找到两平台难以融合的痛点，寻求针对性的策略。

一、小学语文线上线下教学融合的现状

（一）教师对线上教学对适应性差

由于线上教学平台及线上教学形式发展时间不长，在疫情时期，大部分教师“临危受命”，首次接触并熟悉使用线上教学。一方面，线上平台功能众多、使用复杂，部分教师难以对其熟悉使用;另一方面，在线上线下教学模式的转换中，教师需将节奏把控，授课方式等进行重新定义，部分教师难以适应此种时空分离情境下的教学，仍习惯于需要学生进行实时反馈的教学形式。

（二）教师对两者结合的把控力差

在线上线下混合性教学的过程中，部分教师难以把控教学时间、教学重心和教学资源的分配。然而，若仅以线下教学为主，会使学生丧失大部分语文必需的教学资源，导致学生缺少有效资源的启发，难以实现高质量的语文基础教育;若仅以线上教学为主，又易助长学生的惰性，降低学生的学习积极性，不利于语文情感的培养。如何实现两个平台的资源结合与合理分工是当前语文教学中教师面临的棘手问题。

（三）学生对线上任务的完成度低

线上平台常被教师作为发布课前及课后任务的选择。然而，由于线上平台可监督性不强，难以确保学生的完成效果，且小学阶段正处于习惯培养期，存在部分学生尚未养成良好的学习习惯，容易忽略线上任务，完成度不高的情况。尤其在语文教学中，阅读课文、积累好词佳句等任务常常不被学生重视，将其作为线上平台任务，更容易直接被学生跳过。

二、小学语文线上线下教学融合的重要意义

（一）有利于解决后疫情时代的不便性

在后疫情时代，时常不能进行线下教学是常出现的情况，如何进行继续正常的课程教学、作文批改、情感交流，成为教师们最关心的问题。此时，线上教学的出现不仅为线下教学补充了更多的教学资源，使语文学科富有更多趣味性，实现了线上预习、线下巩固的理想教学状态，还基本解决了疫情时代及后疫情时代出现的常见教学问题。

（二）有利于培养学生的语文运用能力

通过让学生进行线上预习，了解学生对课文的理解情况，并在在线下授课时针对性地解决学生普遍存在的问题，可高效提高学生语文能力。利用线上平台搭建学生与学生、学生与教师之间的沟通桥梁，同时结合线下面对面进一步交流，可有效促进学生的语文表达能力。除此之外，线下进行作文练习，线上对学生作文进行针对性批改，可更好的培养学生的写作能力，培养学生个性化的写作风格。

（三）有利于提高学生对语文的学习兴趣

在语文学习中，大量的课文文字和深刻的文章内涵常常是学生难以坚持语文学习、缺乏语文学习兴趣的根源。线上提供生动有趣的语文学习资源，发布能够引起学生积极讨论的话题，线下结合线上所发布的内容，引导学生自主思考，积极实践，勇于表达，可实现双平台的良好结合，提高学生对语文学习的兴趣。

三、实现小学语文线上线下教学深度融合的策略

（一）线上丰富视听资源训练阅读能力，线下增加互动机会激发学生兴趣

线上线下教育教学的优势和特点各有不同。线上平台的各类语文资源丰富，可供学生进行大量查阅和参考，且可便捷地进行上传与下载，并实现长期储存，这是线下平台难以实现的。而线下教学中，同一时空下更为亲切直观的互动，也是线上平台难以替代的。故教师在进行语文教学的过程中，应该利用线上平台的特性，为学生筛选与授课文章贴近的阅读材料，供学生进行课前感知或课后阅读。同时，教师也可利用線上平台可录音、朗诵、复读等功能，锻炼学生开口的胆量，提供更多开口朗读的机会，提供学生面对背诵任务时更便捷的渠道。例如，在学习《蜜蜂》这篇课文时，有的学生对科普性文章不够熟悉，教师可在课前提供《昆虫记》中其他相关文章的链接，如此不仅可以让学生找准科普性文章的特点，发现科普文章的魅力，也可以实现在课前即提高学生对授课文章的学习兴趣，同时获得更多的课外知识。在做好这些课前准备后，教师在线下教学中，应该刻意结合课前提供的材料，鼓励学生积极交流，积极发问，将学习的激情推向高潮。

（二）线下加强情感教育培养写作能力，线上鼓励写作练习重视写作评价

小学时期是学生乐于表达自己的阶段，是培养写作能力和语文情感的最佳时期。为了有效提高学生的写作能力，一方面，教师要在线下教学时，注重学生的情感培养，采取多种教学形式，丰富学生对语言文字的感性认识，引导学生结合现实事物投入自己的个人情感，尊重学生独特的写作风格。例如在学习选文为《乡下人家》、《天窗》此类以记叙文为主的单元时，可以带学生亲自感受自然环境，加深学生的感性认识，强化学生的情感;在学习选文为《草船借箭》、《林黛玉进贾府》此类以细节描写为特征的单元时，可鼓励学生上台带入情景进行表演，品味文字中的描写方法，以及作者刻画人物的技巧。另一方面，在进行线下的授课后，教师可通过线上平台，发布相关话题讨论或课后作文小练笔，鼓励学生进行写作实践，同时教师也要巧妙利用线上平台，重视对学生的写作评价，细致的对学生的作文进行指导和批改，并且尽量尊重学生的个性化。线上平台也便于学生在收到评价后，及时与老师进行反馈与交流，高效提高学生的写作能力。

综上所述，实现小学语文线上线下教学的深度融合，是提高学生对语文学习的兴趣的法宝，亦是提高学生的语文综合能力的利器，同时，这也是后疫情时代和大数据时代背景下的必然发展趋势。为更好地实现小学语文线上线下的深度融合，教师要尽快适应线上平台的运用，熟悉线上平台的功能，并在教学过程中思考如何实现线上线下教学的有机结合，思考如何形成线上平台的监督机制。在语文教学中，重点从阅读能力、写作能力两方面着手，利用好双平台各自的优势，提高学生的语文运用能力。

参考文献

[1]何元峰.信息背景下小学语文线上线下混合式学习的探究[J].考试周刊，2021（10）：25-26.

[2]马洪波.小学语文线上线下混合式教学实践研究[J].语文教学通讯，2021（03）：72-73.

[3]郭燕.“线上线下混合教学”在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（29）：141-142.