“三位一体”教学模式在韩语选修课中的运用——以亳州学院为例

邱 菲

(亳州学院 外语系，安徽 亳州 236800)

一、“三位一体”教学模式的概述

“三位一体”的教学模式是指在教学的过程中将提出问题、分组讨论、模拟实践三者有机结合的一种教学模式，是教学内容、方法、目的的统一。“三位一体”的教学模式主要是在发挥教师主导地位的基础上，以学生为主体，综合运用各种教学方法，完成学习目标，达成培养目标，传授知识的同时培养能力，发展思维的过程中提高素质。

提出问题，以问题为导向组织教学。设置问题时，教师首先要对教学内容有详细、全面地了解。问题要在教材知识体系框架下设置，不脱离课本，综合考虑学生的整体水平，结合具体情境，提出“具体且本质”的问题，而不是虚无缥缈抽象的问题。问题提出后，引导学生主动思考，开展联想，寻求答案，进而了解并掌握知识。这种设置情境—提出问题—解决问题—学会知识的教学方法，能够做到以问促学，以问诱学，激发能力，扩展思维。

分组讨论，以讨论为手段进行教学。教师在熟知教材内容、掌握知识重难点的基础上，发布讨论的内容。将学生分成若干小组，引导学生就某一具体问题发表各自的看法，通过分组的方式，组织组内成员讨论，共同扩展思维，探寻答案。分组讨论环节，不仅需要教师在讨论的过程中给予引导，在讨论后也需要教师帮助归纳整理，让学生对知识体系有一个完整的认识。

模拟实践，以实践为目的深化教学。在巩固理论教学的基础上，强化实践训练，培养学生实践能力和综合素养，让学生能够学以致用，学而会用。模拟实践不只是课堂上的模拟，还包括课下的实践。课上通过设置具体情境，让学生运用所学知识进行模拟训练，课下借助各种实践活动，让学生进行实际使用。灵活利用课上课下时间，让学生了解并掌握理论内容的同时，学会在具体情境下的使用，做到理论与实际的融会贯通。

二、韩语选修课的教学现状

(一)学情现状

选修韩语的学生，大部分都是零基础的学生，即使有的同学知道少许韩语，也大多是通过自学或者看韩剧、韩综的方式获得的。他们对韩语没有系统、完整的概念，只是凭借着兴趣选修韩语课。但真正开始学起来，尤其是在入门阶段，大部分同学就会觉得难以理解，容易产生懈怠心理，进而导致学生从一开始就抱着混学分、得过且过的想法，消极对待。

相对于专业课的小班授课，我校选修课大部分都是大班上课，人数都在50人左右，这对于语言类的选修课来说，是非常不利的。学生人数众多，教师在上课时无法花费大量的时间一一纠错，也没法与每一位同学进行交流互动，无法督促每一位学生，就会导致浑水摸鱼的同学很多。

(二)课程现状

课时较短，没有固定的教材是韩语选修课的现状。以亳州学院为例，韩语选修课每周一次课，一次2个学时，一学期平均18周的课，总共才36个学时，学时较短，学生只能学一些比较基础的单词与句型，即使有指定的教材，一个学期也是学不完的，教师只能根据课时选择某一部分来讲。而且韩语的入门阶段是非常重要的阶段，学生只有在这一阶段熟练掌握基础知识，在以后的学习中才能跟上教学的节奏，所以这一阶段教师就会花费的时间比较多，这就导致后面很多内容无法详细地讲解。

(三)教学现状

韩语选修课，主要还是以教师讲解为主，师生互动、讨论的环节相对较少。而教师的讲解主要还是以单词、课文、语法为重，这样的上课方式对抱着兴趣申请韩语选修课的学生来说，特别地枯燥无味。很快他们对韩语的学习热情就会下降。即使教师在讲解过程中加入了文化知识，也很难再次提高学生的学习兴趣。尤其在初学韩语阶段，教师花费大量的时间讲解韩语语音，希望学生能熟背韩语音节表，而对大多数选修课学生来说，这是很难完成的学习量。学生不重视，教师就会很难开展下一步的教学工作。而且选修课是一周一次课，学习的连贯性很难维持，学生的遗忘率就会特别高。上完一次课，如果学生不复习巩固就会很快忘记，下一次上课时，教师要花费更多的时间和精力来唤醒学生的记忆。这样的教学方式特别浪费教学时间，很难加快教学进程。

三、“三位一体”教学模式在韩语选修课教学中的具体运用

(一)提出问题，引导学生学习

在选修课上课之前，教师要认真准备授课内容，结合现实问题和大学生的成长经历，设置具体情境，提出问题。与专业课相比，选修课所学内容都是比较基础的、相对简单的内容，因此在给出问题时，要让学生容易理解，由浅入深，逐步扩展。以问题为导向，设计教学内容，组织课堂教学。

(二)分组讨论，确保全体参与

针对韩语选修课上学生比较多的情况，可以把学生分成若干小组，集体探讨，共同学习，共同进步。在课堂上，围绕所学知识，教师在考虑学生实际情况的基础上，确定讨论的主题，发布讨论的内容。在讨论的过程中，每个小组自由确定各自组员的任务分配，确保大家全体参与，共同思考，团结合作。分组讨论能够发挥团队的团结合作能力，又能让学生在小组内作为单个个体发挥个人能动性，把个人努力与团队合作相结合，集思广益，共同探讨。

(三)模拟实践，做到融会贯通

学习的目的在于运用，外语学习需要无数次的反复实践，在实践的过程中加深了解，融会贯通。由于选修课的课时较短，学生的重视程度不像专业课那样高，那么为了在有限的时间内完成教学任务，让学生熟练掌握所学知识，教师要灵活利用好课上课下时间，尽可能准备一些模拟训练和实际操作环节，通过丰富多彩的模拟实践，打牢外语学习的根基，加深学生对知识的理解和运用，做到知行合一。

四、运用“三位一体”教学模式产生的影响

(一)综合运用多种教学方法，使教学更有成效

“三位一体”教学模式综合运用多种教学方法进行韩语教学，改变了传统的以讲授法为主、对学生进行填鸭式教学的方式，使课堂不再单一无趣，知识不再枯燥乏味，课堂变成获取知识、协同合作、培养能力、发展思维的地方。韩语选修课不再是学生混学分的课程，而是能够让学生学习知识、体验文化、参与实践的综合大课堂。在不增加学生的学习负担的基础上，把课上教学与课下实践相结合，让课下实践延伸成课堂教学的一部分，拉长学习战线，弥补选修课学时较短，间隔时间较长的问题。

(二)注重学生多种能力的培养

提出问题—分组讨论—模拟实践的教学模式，不再只注重知识的讲解，更多地是让学生能够参与进来，发挥学生的主动性、积极性，提高学习兴趣，增加学习热情，把被动学习变成主动学习。在提出问题阶段，通过问问题的方式引导学生主动思考，在逐步找寻答案的过程中，学会并了解知识，进而培养学生自主学习、自主思考的能力。在分组讨论环节，通过讨论的内容吸引全体学生参与，在参与的过程中，引导学生共同探索、发散思维、创新知识，能够培养学生的团队意识，增强学生的自信心，而且能够培养学生的知识创新能力和思维发展能力。而模拟实践环节，本身就是为了巩固所学知识锻炼学生的语言运用能力，只有让学生亲身体验，实际运用，才能提高学生的实践能力和语言表达能力，才能让学生在具体情境中敢于表达。

五、结语

“三位一体”教学模式中的三个环节相互联系，相互补充，统一于整个韩语教学过程。该教学模式注重发挥学生的主观能动性，锻炼学生的语言运用能力，让学生成为学习的主体。“三位一体”教学模式的运用能够使韩语选修课的课堂教学更加多元化，教学内容更加丰富，学习气氛更加浓厚，不仅能够培养学生分析问题、学以致用的能力，还能够培养学生的团队意识和知识创新意识，提高学生学习的主动性和积极性。