高中语文古诗词情境化教学探析

孙淑倩

摘要：随着我国教育体制与教育理念的不断创新，要求高中语文教师在开展日常基础教学活动之中，必须通过丰富教学方法，优化教学结构等方式，活跃整个课堂气氛，从而激发学生开展积极性和主动性学习，为高中语文课堂教学注入新的活力和生机。高中语文学科是学生必学的一项学科，也是提升学生文学素养的重要学科，对于学生内涵和思维品质的发展而言有着重要的推动作用。因此，高中语文教师通过设计和开展古诗词情境化的教学方法，能够在情境化的氛围之中凸显古诗词内容的意境美，让学生能够在身临其境之中，通过自身的思维进行有效的体验和感悟，提升学生对于古诗词内容的理解和认知。

关键词：高中语文;古诗词;情境化

情境化教学是指教师通过教学内容的变化，创设不同的教学情境，保证了学生能够在思维理解的角度之上，真正体会到古诗词内容中所包含的韵味，或者引导学生了解整个古诗词的背景与文化，保证了学生能够对古诗词产生直观性理解。因此，在情境化的具体教学过程之中，每一个高中学生探究和探索欲望都会被激活，提升学生实际的学习效率和学习效果。

一、情境化教学模式应用的意义

1.具体直观

在高中古诗词具体教学过程中，古诗词内容涉及的范围比较广泛，而且其内涵较为深刻，所以在语言高度凝聚的情况之中，学生自身的学习思维和学习理解可能在一定程度上出现了各种各样的困境。而高中语文教师通过开展古诗词情境化的教学模式，能够根据具体的教学情境设计不同的教学活动，使得学生能够在学习古诗词之时，根据其背景、文化等多元化的内容实现更为深刻的理解和认知，不单单减轻了学生对于古诗词内容学习的压力，还使得学生能够在更为具体和直观之下形成明确的理解和认知，提升学生实际的学习水平和学习效果。

2.深化情感

高中语文古诗词教学之中，其中情感体验是学生最难攻破的学习点，毕竟古诗词之中包含了大量的情感，这些情感蕴藏在古诗词中的每一个字词之中，从而形成整体的情感氛围。虽然古诗词语言比较简练，但是其蕴藏的情感也非常深厚，而借助情境化教学方式，使得高中学生能够对古诗词内容的情感之处进行细致的体验和表达，彻底帮助学生在深化情感体验之中，形成良好的古诗词情感共鸣。

二、古诗词情境化教学设计

1模拟诗词情境，了解诗词含义

高中语文古诗词内容其展现的表达方式不相同，所以学生有时候在学习古诗词过程中，可能很难理解其中所包含的含义和内涵。因此，在经常死记硬背之下，通过这种过于单一的方式，达到理解古诗词的基本目的。高中语文教师可在优化教学方法之中，通过情境教学的创设方式，引导学生在学习之时，能够更加深入的理解古诗词中的含义，这样在强化含义的理解层次之中，让学生能够形成联想和记忆，促进学生对于古诗词内容的记忆和掌握。

以《望海潮》为例。《望海潮》描述的是宋代杭州繁华的景象，表达了诗人对这一繁华景象的赞美之情。教师在引导学生学习这一课的时候可以先利用多媒体为学生展示这首诗中描述的场景，然后让学生结合场景了解诗中的含义。教师可以以动漫的形式給学生播放诗中描述的杭州景象：在中华大地上，有一个非常重要的城市——杭州，这个地方曾是三吴的都会，非常繁华。烟柳、楼阁、钱塘江沙堤，教师按照诗中描述的场景一一展示给学生，使学生明白所谓的“烟柳画桥，风帘翠幕”是什么样的景象，学生也可以根据教师展示的场景翻译诗中的句子，对于诗词的记忆也更加深刻。教师通过直观地将古诗中的场景展示给学生，将抽象的意象转化为直观的展示，有利于加强学生对古诗词本义的了解，学生在记忆的时候也可以根据画面联想记忆，有利于促进学生对古诗词的掌握。

2直观情境创建法

高中语文教师可通过创设直观情境方式，为学生展现更为直观的古诗词背景和文化，这样对于学生直观理解而言有着重要的推动作用，学生在更为直观的观看到古诗词的背景和相关资料以后，对于自身认知能力和理解能力的提升而言，也有一个巨大的推动作用，保证了学生古诗词学习思维和学习情感得到升华。

例如：教师在对《沁园春 · 长沙》的知识进行教学的过程中，其中文中开头写到：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”该内容描写的是在秋高气爽的时节中，毛主席由橘子洲头眺望湘江之水，进而描写了树林、江水、大船、鹰、鱼及万物，那么教师就可以借助多媒体，为学生播放具体的画面，让学生感受到美丽动人的自然景色，进而体会文中所描绘的意境，更好的为后文抒发毛主席“谁主沉浮”的情感，从而通过为学生展示色彩缤纷的秋景图的情境，加强学生读古诗词内容的感悟。

综上所述，在高中语文古诗词教学过程中，通过运用情境化教学创设的方式，丰富了高中语文古诗词教学内容和教学形式，并彰显了以学生为主体的基本思想，使得学生在学习古诗词之时，能够更加积极主动地进行深入挖掘和分析。而在多元化的情境中创设活动之中，激发了学生的学习兴趣和学习热情，为学生产生古诗词的直观理解提供了必要的教学条件。

参考文献：

[1]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：103-104.

[2]杨桂芳.关于高中语文诗词讲解的情境导入设计探讨[J].求知导刊，2016（18）：100-100.