新时代大学英语混合式教学的生态视角研究

陈圣白

（湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

引言

互联网、云计算和人工智能等信息技术的发展为新时代大学英语教学的深入改革提供了全新的教学思路和教学手段，同时也为大学英语线上线下混合式教学的融合发展提供了坚实的技术支持。大学英语线上线下混合式教学打破了传统大学英语教学的壁垒，使教与学呈现出移动性、随时性和自主性等特点。基于此，构建新时代线上线下混合式大学英语教学，形成语言知识学习、语言技能训练、语言交际能力和自主学习能力发展四位一体的线上教学模式，为有效提高大学生的英语核心素养和综合应用能力提供了新的思路和途径。

一、大学英语混合式教学的必要性与内涵

随着教育信息化技术的全面深入发展，进一步推动了大学英语线上线下教学的紧密融合，大学英语混合式教学模式应运而生。众所周知，线下教学主要是面对面的课堂教学，注重真实教学情境下的交互和体验，特别是语言与文化之间的沟通和交流，契合了“以学生为中心”的教学理念，也更易于教学管理和教学服务。而线上教学相对于线下教学而言则具备不受时空局限、可重复回看、海量教学资源提供与资源共享等优势，同时线上答疑、线上测评和教学数据自动显现等功能更能体现学生的动态状态。因此，大学英语只有进行线上和线下混合式教学，才能发挥各自的优点与优势，实现优势互补，更加有效地促进教学质量的提升，驱动大学英语教学的数字化、信息化、多元化、动态化和智能化进程，这也是大学英语教学改革的必然趋势。

大学英语混合式教学模式以学生为中心，通过先进信息技术赋能，实现线上与线下、虚拟与现实教学场景各个层面、各个环节和各个流程的深度融合，形成新型的线上线下教学生态，实现多元化和个性化的教学生态环境，让学生体验混合学习、无缝学习和智慧学习。换言之，大学英语混合式教学模式也要求教师不但要创建全方位、全过程和多场景的无缝教学生态环境，而且要构建开放共享、精准快捷与多维动态的生态链，使线上线下各生态要素变化组合及各生态元素交叉融合[1]。在大学英语混合式教学生态环境中，师生以面对面的课堂教学为主，线上多元教与学为辅，呈现出无边界、无时限、无干扰和无差别的教学新形态，使学生拥有动态灵活的学习方式并享有优质完善的学习体验。

大学英语混合式线上线下教学更易于语言知识的双向互流互动以及多种文化的交互融合，从而建构“因人施教”的个性化、系统性和整体性的生态教学闭环。在这个良好的生态教学闭环中，能够为学生营造多感官、多方面、多角度和立体化的学习情境，为学生构建丰富、无界共享的教学资源空间，为学生提供全智能化的学习服务和精准无误的诊断评价。总之，大学英语混合式教学模式能够形成无缝对接的语言学习生态空间、多元感知的语言学习情境、多维互动的语言学习体验、智能精准的语言学习服务、全程开放的语言学习过程、创新全面的语言评价体系，从而旨在促进大学英语智慧教学的深入发展。

二、大学英语混合式教学的创新设计

（一）大学英语混合式教学的智慧教学生态环境创建

大学英语混合式教学要依托互联网、物联网、无线通讯、云计算、人工智能、线上教学平台和智慧教室等来构建智慧教学生态环境，实现线上与线下、虚拟与现实的融合，实现互联网、物联网、知识网与社会网的互联互通，通过数据驱动的方式实现四位一体的无边界无障碍的教学生态环境，最终实现大学英语智慧化教学、智慧化学习和智慧化管理的全方位提升。

在大学英语智慧教学生态环境中，教师可为学生选择中国大学慕课、Unipus 智慧教学平台（如图1）、雨课堂、超星等线上平台来开展线上教学。比如，“UMOOC 中国高校外语慕课平台”为新视野大学英语2（第三版）读写教程提供了优质慕课资源，同时也可以在后台记录每位学生学习的状态、进程和测试成绩等，为教师的督学提供了依据。而依托“Unipus 智慧教学平台”，学生则可通过PC 端或移动端APP 翻阅新视野大学英语2（第三版）读写电子教程和视听说电子教程，在线完成课程学习和测试作业提交；教师可通过PC 端或移动端APP 在线布置学习任务和作业，在线进行测评和作业批改，而且还可通过学情分析报告监察学生在线学习执行情况。

图1 Unipus 智慧教学平台和UMOOC 中国高校外语慕课平台

依托智慧教学生态环境，教师还可选择QQ、微信、腾讯会议等平台来开展课前教学管理和课后直播答疑等。例如，于开课之前可建立班级微信和群，发布补充教学资料以及课程平台如何使用等信息，同时也可增设班级QQ 教学大群，发布学习进度和任务清单，教学内容和资料，进行直播答疑和教学重难点补充讲解等。与此同时，大学英语混合式教学还要真正意义上实现线上与线下教学的相辅相成。因此，教师还要充分利用好信息化、智能化的智慧教室，通过智慧教室创建出功能多样、轻松愉悦的生态学习环境[2]。大多智慧教室的空间布局都是不同色彩的圆桌布置，这样的布局更加适于大学英语的小组交流、小组讨论、小组协作和角色演练等，从而创建出完备的、多样的、智慧的教学生态环境。

（二）大学英语混合式线上线下教学流程的实施

大学英语混合式教学流程的实施应“以学生为中心”，重视学生的语言知识学习、语言技能训练、语言交际能力和自主学习能力的培养。混合式教学更能发挥学生的主导作用，让学生拥有更多的自主选择权利，使学生的思维能力和学习能力有所提高，也打破了大学英语单一线下教学的局限性。与此同时，混合式教学也对教师提出了更高的要求，教师应以学生为主体并以引路人和主导者的身份开展好线上与线下教学的双边互动。具体而言，首先教师应根据教学目标和教学大纲的要求，设计教学重难点，合理安排教学时间，选择优质教学资源。而且还要及时了解学生的学习情况，针对认知目标、情感目标和技能目标，使教学内容模块化，于线下课程之前在U 校园（如图2）、QQ 群和微信群发布相应的教学任务清单，使学生能够在线下课前充分利用空闲时间对所学内容有初步的了解并达成知识的共识。

图2 U 校园中的通知发布

之后在U 校园布置学习任务让学生自主完成带* 号的必修任务，使学生能更好地了解课文文化背景信息，熟悉课文框架结构和内容（如图3），并能预习文章重点词汇及句子。与此同时，教师录制模块化视频并上传到网络教学平台供学生共享，使学生在课余时间能够对课文内容有初步的了解。依据线上教学平台，教师可随时掌握学生的学习动态（如图4），对学习进度落后的学生加强监管监督。

图3 U 校园中课文框架结构和内容

图4 学生学习的进度与状态

然后在线上预习过程中，教师还可利用UMOOC 平台整合优质的大学英语教学资源并通过网络平台发布给学生，使学生带着问题学习；学生通过UMOOC 平台开展慕课学习（如图5），这种学习方式不仅突出了学生的主体地位，而且学生在学习过程中如果出现掉网或网络卡顿的情况也能通过回看慕课的方式积极主动地开展学习，并且主动地吸收并内化知识。线上学生进行自主学习时，教师则应全方位给予监督与管理。教师在督促学生进行线上学习时，及时掌握学生自主学习的进度（如图6），并积极引导学生规范进行。此外，不管是听或是观看线上慕课课程教学内容，学生都应被要求做好相应笔记，并记录下所学内容的重难点，教师要实时进行检查。这不仅有利于培养学生良好的学习习惯，而且能保障学生的线上自主学习效果。

图5 UMOOC 优秀慕课教学资源

图6 学生学习详情

最后针对线上学生预习过程中所出现的困难和问题，教师可在线下课堂教学中逐一解答和讲授，并利用智慧教室的多功能性在课堂上针对每个单元的重难点内容与学生进行进一步的讨论和探讨，拓宽学生的学习思路，培养创造性思维，教师也从课堂的主导者转换成为学习的辅助者，在师生互动的过程中鼓励学生大胆提问和交流，建立活跃的课堂氛围，使学生提高学习兴趣并对语言知识加深理解，从而培养学生思辨能力、交际能力并优化学习效果[3]。线下课程结束之后，教师还可通过QQ“视频通话+屏幕分享”方式来开展直播答疑，满足学生多样化和个性化的学习，也能进一步优化学生的自主学习。

总之，大学英语混合式教学模式使学生成为学习的主体，学生能够利用线上线下多种渠道多种方式进行有效学习，既能提高学习兴趣也能更具针对性地掌握学习内容的重难点，也能充分利用碎片化时间来开展自主学习，使学生从被动的接受者转化成为主动的构建者。大学英语线上与线下教学进行深化融合的过程中，师生能够共同建构语言学习的知识体系，从而形成一种新型的教学相长的良性循环。

（三）大学英语混合式教学课程评价体系的构建

为了有效实施新时代大学英语混合式教学，那么大学英语线上线下课程教学评价是值得特别关注的。构建线上与线下教学的评价比例和评价体系至关重要。大学英语课程的教学成绩评价比例可分为线上线下教学考勤10%，线上学习评价20%，线下学习评价30%，期末考试40%。相对于传统教学模式，混合式教学模式更注重学生的思维能力和语言运用能力，所以线上学习评价和线下学习评价占了总评价的一半。线上学习评价成绩取决于学生在U 校园和MOOC 平台的参与程度与学习情况（如图7）。线下学习评价成绩取决于学生在线下课堂的课堂表现和课堂演练。这样的教学评价比例能够对学生的语言运用能力、语言交际能力和自主学习能力进行有效的评定，教师无论在线上还是线下都可对学生实施无障碍无限制的形成性评价，也就是说根据教学平台所反映的线上学生学习的动态数据，以及课堂现实表现，教师能够从准确度、流利度、清晰度和连贯度四个维度，对学生的英语语言水平进行客观准确地评价。

图7 上课签到列表、班级成绩分析、学生个人学习记录与成绩

大学英语混合式教学流程下，每个学生学习的情况、状态及过程等都不相同，因此构建多维度、多层次、动态开放的混合式教学评价体系是非常必要的。首先针对教学评价方式，教师应注重对学生能力与素质的考核，从终结性评价转变为过程性评价，这不仅需要对学生的学习状况进行考核，而且还需要对学生的学习效果进行考核。因此，教师应针对混合式教学各个环节制订评价标准，然后通过微信和平台发布的方式，及课堂或直播讲解等方式具体告知学生，从而提高学生参与的积极性和评价的客观科学性。具体而言，大学英语混合式教学评价可分为四个部分。第一部分课前评价是对学生线上自主学习的评价，考核内容主要包括学生是否注册UMOOC 和Unipus 平台账号并能熟练操作；是否完成老师在平台上布置的课前自主学习内容。第二部分课中评价是对学生线下课程参与和学习的评价，主要通过Unipus 平台采用签到的方式来检查学生的到课率；在授课时教师可以通过课堂演练和课堂测试，及时了解学生对所讲知识的掌握程度，并根据检测成绩调整授课进度；其中学生线上观看慕课时间、参与在线测试、在线直播答疑活跃度、课中笔记展示、线下课堂演练和表现等都可列入课中评价范畴。第三部分是课后评价主要对学生提交的读写作业和听说作业的考核。这三部分作为过程性评价成绩，再联合第四部分期末考试成绩，最终形成学生的课程考核成绩。

简言之，大学英语混合式教学评价体系中教师应根据学生水平类型的不同制定不同的评价体系，调整好线上和线下的学生平时成绩比例，注重学生线上自主学习和线下合作学习的评判，同时重视师生互评，学生自我评价、生生互评，从而呈现评价体系的全面性、客观性、科学性、差异性和开放性。

三、大学英语混合式教学的教育生态学视角反思

（一）创建和谐教育生态环境，促进语言知识体系构建

教育生态学根据生态学的原理，通过平衡和整体机制，研究教育生态系统的内部结构和教育生态环境的相互适应、相互作用和相互关联，而且研究各种教育成因与教育现象，从而发现教育生态的特性、各种功能与发展演变规律，探寻实现教育生态和谐平衡的途径[4]。基于教育生态教育学，大学英语混合式教学应创建和谐的线上教学生态环境、线下教学生态环境、实践教学生态环境，各个生态环境相互融合和相互整合，为学生提供多元化的学习生态环境和学习认知环境。与此同时，多样化的教学生态环境可依托互联网、大数据、人工智能等先进信息技术，创建交互化、智能化、数字化、立体化的线上线下课堂，以及线上线下与实践相结合的大学英语混合式教学模式和方法，并始终以学生为中心，促使学生构建语言知识体系，充分提升学生的学习效果，有效培养学生终生学习的能力。

（二）重建师生生态位，促进师生能力共同提升

基于教育生态学，师生必须重建生态位，才能适应多元化的教育生态环境，最后实现“适者生存”的教学生态系统。教师已不再是传统的知识传授和讲授者，而是促进学生学习的引导者和组织者，也是帮助学生知识建构的促进者和合作者。

与此同时，重建师生生态位也要求学生成为教学过程中的主体，而教师则以学生为中心发挥主导作用，充当指引者、评价者和帮助者，使学生在教师的引导、沟通和组织下共同交流、协作与讨论，从而促进师生能力共同提升。

结语

随着前沿信息技术的快速发展和我国国家政策的大力推动下，基于教育生态学的大学英语线上线下混合式教学应运而生[5]。大学英语线上线下混合式教学的生态教学环境、多维教学流程和教学评价体系更趋向于个性化、精确化、多元化和智能化地发展，也更具重要的现实意义。总而言之，新时代大学英语线上线下混合式教学借助教育生态学原理，以培养学生英语学科核心素养与语言综合运用能力为教学目标，充分调动了学生语言学习的学习兴趣，真正提升了学生的自主学习能力，最终实现了学生语言知识体系的建构以及师生多重能力的共同发展。