谈初中道德与法治教学培养学生公共参与意识的途径与策略

摘 要：初中道德与法治课本质上也是思政课，要着力于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养，以实现初中道德与法治的育人目标。中国学生发展核心素养第三大方面是社会责任，与思想政治学科特点相结合，其对应的学科素养是公共参与素养，是其他素养的行为表现，也是道德与法治教学的落脚点。

关键词：道德与法治 公共参与意识 途径 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.053

2018年，教育部结合学科特点，将中国学生发展核心素养转化为学科核心素养，凝练出普通高中思想政治学科核心素养。初中道德与法治课虽然没有高中思想政治那样有明确的学科核心素养，但因其本质也是思政课，所以初中道德与法治课教学要着力于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养，以实现初中道德与法治课的育人目标。中国学生发展核心素养第三大方面是社会责任，与思想政治学科特点相结合，其对应的学科素养是公共参与素养，是其他素养的行为表现，也是道德与法治课教育教学的落脚点。初中学生处于从儿童向青少年过渡时期，在认知、思维、人格等方面都有待进一步发展，为了更好地帮助学生健康成长，提升学生的公共参与素养，本文对初中道德与法治课培养学生公共参与意识的途径与策略进行了研究。

一、联系生活，选取合适的课程资源

由于中高考杠杆的存在，在初高中阶段，教师、学生、家长都只关注知识的学习，造成知识学习与育人功能的割裂。道德与法治课本身注重学生社会责任的培养，强调通过教学帮助学生懂得对自己、对他人和社会负责，增强责任感和责任心，自觉自愿地履行职责，承担责任，在参与社会公共生活中收获快乐，健康成长。

为培养学生的公共参与意识，我们要联系学生实际，选择适合的课程资源。首先，教师要充分利用教材资源，教材是培养学生公共参与意识最重要的载体，例如，七下第三单元《在集体中成长》就是培养学生公共参与素养的专题内容，第四单元《走进法治天地》则渗透权利义务教育，七年级全册都渗透责任意识教育。教师要精心进行教学设计，高效组织教学，把提高学生公共参与意识渗透到每一节课中。其次，要积极选取教材之外的素材，特别是学生的实践素材，从学生生活的视野中去发现、选取契合公共参与素养的素材。例如，新冠肺炎疫情期间，教师、学生可以通过媒体获取很多集体主义教育素材、责任义务教育素材——全民战疫故事、英雄榜样事迹、火神山建设速度等，教师可以把这些素材渗透到集体主义、公民权利与义务的教育中，形成丰富的公共参与意识教育课程资源。这些教学素材融合在一起，既有理论上的知识，也有时政的资源，还有学生实践的素材，真正做到了理论联系实际，让学生比较容易接受。

二、设置情境，提质增效

丰富的课程资源为道德与法治课培养学生公共参与意识提供基础，教师还需要选择适合初中学生特点的教学方法进行课堂教学，使课程资源得到充分运用，以实现学生情感态度、价值观的升华，实现教学目标。情境教学因其直观、实践性较强，一直是被道德与法治课所广泛应用的教学手段，公共参与意识教育也不例外。

1.善用时政热点

道德与法治教师要有敏锐的嗅觉，培养学生关注时政、寻找时政热点与教材结合点的习惯，善于将与公共参与意识相关的时政热点运用到教学中。教师可以提前让学生收集与本课公共参与知识点相关的时政热点，课前三分钟安排学生进行时政演讲，教师也可以自己搜集时政热点用于导入新课，或者在课堂中运用时政热点设置情境，进行公共参与意识教育，引导学生对所举时政热点进行讨论，教师加以引导、归纳，帮助学生发散思维，得到正面教育，提高学生的公共参与意识。

例如，七下第四单元第七课《单音与和声》中讲“个人利益与集体利益关系”时，可以播放新冠肺炎疫情期间美国民众不遵守“居家令”，上街聚集、抗议、示威;而中国武汉市民支持国家封城政策，这是两个鲜明对比的视频片段，然后组织学生讨论：同样是“封城”，民众态度、做法有什么不同？结果有什么不同？得到什么启示？因为学生既有从网络上获得的相关信息，也有自己的感受，所以讨论非常热烈，“个人利益与集体利益本质上是一致的”“要坚持集体主义，反对极端个人主义”等观点都是学生内心的真实写照，一场以时政热点为背景的讨论使集体主义深入学生内心，播下公共参与意识的种子。教师趁热打铁，把武汉封城设置为情境，问学生“如果你是武汉市民，听到要封城，你会怎么做？”让播下的公共参与意识的种子，结出果实，用所学知识、理论来指导自己的实际行动，使情感态度、价值观目标得以实现，使道德与法治课公共参与意识培养落到实处。

2.巧用故事或事例

社会生活中既有很多公共生活的良好的现象和行为，也有不少危害公共生活的事例，无论是正面的还是负面的，都可以成为道德与法治课公共参与意识培养的课程资源，因为道德与法治课更多是进行正面引导，所以还是尽量多使用正面事例。教师可以选用容易激发学生兴趣与热情，容易让学生产生情感共鸣的故事或事例，开展课堂讨论，启发学生思考，提高学生的课堂参与度，提高课堂教学实效。

例如，在讲七下第六课《集体生活成就我》时，教师就采用了以“西游记取经团队”为例的教学方式，每个知识点都以取经团队的例子为主线，或让学生根据例子得出启示，或抛给学生一个观点，让学生举《西游记》中的故事情节，每个版块的最后都从虚拟延伸到现实，让学生通过虚拟故事得出结论，再用来指导实践。如讲到师兄弟在团队中不断磨合，在人际交往方面转变了态度，提升了能力，让学生举具体的情节进行佐证，然后再创设情境，考验学生的人际交往能力，“试卷发下来了，你考了高分，高兴得又蹦又跳，这时突然发现你的同桌小欣难过地趴在桌子上，你会怎么做？”让学生表演，再让其他同学从小欣的角度进行点评，最后回归教材，要尊重、理解小欣，与小欣友好相处。巧用《西游记》故事，再以日常生活中的事例为情境，整节课中学生都热情高涨，发言特别踊跃，思维也异常活跃，集体生活对个人发展的作用深入学生心中，集体意识也默默在学生心中生根发芽。

三、参与实践，知行合一

通过设置情境等教学方法，使公共参与意识在学生心中播下种子，道德与法治课教师要从学生的成长需要出发，引导学生运用所学知识学会参与社会公共生活，开展有效的综合实践活动，让学生在体验中引发思考，从而理解理论的真谛，在践行理论中形成自觉的行动，在行為中不断塑造自我，这样又能很好地促进公共参与意识不断“生长”。

开展研学活动，组织学生参与志愿者活动，都是社会实践活动的有效形式，都能在一定程度上培养学生的公共参与意识。研学活动是近几年比较流行的实践活动形式，有的是半天或一天的校外研学基地研学，有的是把队伍拉出去整整一周，参观访问、劳动实践、野外生存，加上寄宿生活需要自己动手打扫卫生、洗衣服等，对培养学生的责任意识、互助意识、集体意识颇有成效。

当然，由于受现实条件制约，由学校组织学生参加社会实践活动的机会比较少，道德与法治课可以另辟蹊径，在课堂上开展以学生发展为中心的实践活动，也可以产生与社会实践活动相似的效果。

例如七下第八课《建设美好集体》，就可以让学生直接着手建设自己的班集体，共同确定班级目标、商定班级规则、创造良好的集体氛围、承担自己在班级中的责任等，学生属于本色出演，定位非常准确，效果也很明显，在活动中使集体意识内化于心，外化于行。另外，教师还可以设计学科实践性作业，例如实地调研、调查访问等，指导学生在实践中真正让公共参与意识生根发芽、开花结果。

总之，初中道德与法治教师要整合教材资源和课外资源，通过高效的课堂教学，有效的社会实践活动，帮助学生掌握教材知识，培养学生公共参与意识，为提升学生的公共参与素养，教会学生勇于担当，积极参与公共生活奠定基础。

参考文献：

华彩霞《高中政治教学中如何培养学生的核心素养》，《科学咨询》2018年第35期。

（郑秀华，1972年生，女，福建福州人，大学本科，任职于闽侯县实验中学，高级教师）

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年课题“初高中思想政治课公共参与素养衔接的研究”的阶段性研究成果，项目编号：FJJKXB20—1229）

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