用阅读点亮精彩人生

崔素云

摘 要：在新课改的背景下，初中語文需要从阅读教学改革开始打造高品质的课堂，引导学生从阅读中实现深入理解、探索，领略语言文字的艺术性和美感，同时在阅读中加强学生的情感体验和深入思考，促进学生既丰富自己的语文素养和知识，又能够提高道德品质，真正实现语文教学的价值。本文就初中语文阅读教学的优化策略进行了探析。

关键词：初中语文 阅读 优化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.010

随着教学改革的深入，为改变原有初中语文阅读教学模式单一、学生阅读过程中缺乏多方面感知和思考、课堂教学质量不佳等一系列问题。新时期的初中语文阅读教学中涌现出各种创新的模式和概念，包括整体阅读、单元主题式阅读或者整本书阅读等，都是以促进学生深入阅读、提高阅读水平为目的。而要打造高品质的初中语文课堂，教师就要创新阅读指导的方式，为学生创建开放、多元化的阅读学习途径和平台，既要关注学生阅读水平和能力的提升，更要重视对学生情感素养和道德品质的培养，将阅读的价值充分发挥出来，提升学生整体的语文水平。

一、开展整体阅读，培养学生良好的阅读习惯

初中生正处于一个非常特殊的成长阶段，他们的心智等不够成熟，但又在向成熟的方向发展，而且他们的性格也是多变的。很多学生在阅读时会存在心思静不下来、对材料的选择不够科学以及阅读浮于表面等问题。主要表现在倾向于网络上娱乐类的网文、小说，而对具有较强艺术性、哲理性以及文学性的优秀作品缺乏深入阅读的兴趣。一方面是因为学生没有感受到文学的魅力，缺乏深入思考的习惯，另一方面是因为教师和家长的不科学引导，导致他们出现叛逆心理。因此教师可以通过设置整本书阅读活动吸引学生的兴趣，营造良好的阅读氛围，引导学生从整体意识上去分析文本的内涵，提升其阅读素养，从而增强学生的文学意识，促进其阅读思维的深层次发展，让其在阅读经典的过程中感受到语文的魅力，养成良好的阅读习惯。

比如，部编版七年级上册名著导读部分推荐了《朝花夕拾》，其中详细介绍了小说的背景和内容，同时还对学生进行了读书方法的指导。通过专题探究为学生指明了阅读的方向，也推荐了类似的文本，如《城南旧事》和《湘行散记》。教师可以从整体阅读上去引导学生对鲁迅先生以及相关作品进行阅读和探究。比如先让学生通过一些鲁迅的书籍和资料了解其思想和人格，如《鲁迅自传》《走近当代鲁迅》等，还可以结合新文化运动、新青年等历史事件向学生普及鲁迅先生的故事，让他们更加了解作者，从而激发阅读兴趣。其次，可以开展自主合作探究文本的活动，让学生在自主体验中总结阅读方法，提升鉴赏能力。可以从《朝花夕拾》中的十篇文章着手，通过粗读的方式整体把握鲁迅作品的主要风格和语言特征。再从选篇精读的方式去组织合作探究，也可以让学生自主选择作品，从主题思想、艺术特点等方面进行深入思考，在共同探讨和解决各自疑惑的过程中完成阅读。最后，教师再让学生进行交流，展示学习成果，营造积极的阅读氛围，让他们根据自己对鲁迅先生的研究，从整本书的角度去鉴赏作者笔下的人物和表达思想，从而实现深入探究。

二、优化指导方式，培养学生的阅读分析能力

初中学生的语文功底一般都比较浅，在进行阅读的过程中如果没有比较科学的引导，他们往往难以挖掘材料中隐藏的含义，体会到文本的文学价值。部分教师在教学中也缺乏科学引导，更加重视围绕考试来开展教学，忽视了阅读的拓展性和丰富性，从而限制学生的思维。甚至有的教师还会总结一些阅读答题的套路，长时间下来学生会对阅读学习产生厌烦情绪，难以从阅读中获得心灵的熏陶和情感的感染，从而影响阅读教学的顺利开展。因此教师要优化对学生的阅读指导方式，从学生的实际生活经验出发，既要关注语言文字的魅力，实现全面的阅读体验，又要设计明确的阅读目标，引导学生围绕具体的主题对文章进行深入分析，在精准解读的过程中提升学生的思维能力。

比如，教师可以借助单元主题阅读的方式来进行指导，在教学部编版八年级上册第二单元的课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》时，教师可以根据单元主题来设计阅读目标，让学生在阅读的过程中学习刻画人物的方式，并且能够深入品味文本语言不同风格的特点。教师可以让学生利用思维导图对每篇文章描写人物的角度、手法等进行比较，理清每篇文章的写作思路和角度，以此来培养学生的逻辑思维能力。或者教师可以利用问题导入法来指导学生深入阅读，比如在学习《我的叔叔于勒》时，可以引导学生通过分析菲利普夫妇和若瑟夫的语言、行为，了解他们的心理状态，分析他们的人物形象，从而让学生对人性、金钱生活以及价值观等进行思考，以此帮助学生形成积极的价值观和人生观。同时教师还可以针对小说的内容进行教学延伸，让学生思考小说的最后菲利普夫妇为什么躲开日夜盼望的于勒？与人性有关还是与社会制度有关呢？以此引发学生对世界、生活以及人生的思考，提升学生的阅读能力。

三、丰富阅读方式，培养学生的综合阅读素养

当前初中学生在进行阅读学习时普遍存在的问题就是阅读方式比较单一，因为教师在教学时都是按照统一的程序来进行引导的，例如像通读课文、学习生字词、分段落分析文章内容主题，最后对重点句子和字词进行赏析。然而阅读学习实际上是一项比较开放的过程，而且不同的人在阅读时也会有不同的体会和见解。但是教师却忽视了学生的这种差异性，使学生的阅读学习常常流于表面，失去了主体意识。单一的阅读教学模式也会影响学生的思维发展，不利于构建高品质的课堂。所以在优化阅读教学模式时，教师首先要以培养学生学习语文的兴趣为基础，从教学环境资源以及方式上来提高语文课堂的吸引力，为学生创建良好的学习氛围和环境，让他们可以在轻松愉悦的课堂中领略文学作品中的情感，激发学习的积极性和主动性。同时，当学生爱上语文学习时，他们也可以从语文知识中获得更多的情感体验，不仅可以提高学生的审美能力，还可以加强他们的体验能力。所以，教师需要利用信息技术的各种优势创建真实的意境，将声音、图画、动画等元素结合起来，让语言文字变成具体的形象，这样才能让学生快速投入到情感共鸣中，提升学生的阅读体验。

比如，在学习部编版八年级上册课文《三峡》时，教师可以创建这样一个课题氛围：先播放有关长江三峡的宣传片，让学生先了解三峡的位置，从短片中感受三峡周边的灵秀风光。通过真实意境的展示，可以强化学生对三峡的感知，便于他们更加深入地了解文言文的含义。在学生全面了解课文的含义后，教师可以配上三峡宣传片以及音乐，让学生跟着宣传片的节奏，用朗读的方式配音，将文言文与宣传片结合起来，以此突出三峡独特的吸引力，展现自己对三峡的情感。在这样的意境中，有利于让学生更加深入地投入阅读学习，提高教学的效率。

除此之外，教师还可以用网络收集许多有关三峡的图片和历史信息，增大学生的知识容量，开阔学生的视野，为其今后的学习打下基础。另外，教师还可以将整本书阅读、单元主题阅读以及读写结合等方式结合起来，让学生可以选择适合自己的阅读学习方式，享受阅读的乐趣，从阅读中获得更多的知识，提升其心理品质和素养。例如，开展名著阅读的交流活动，让学生以小组为单位选择一本名著进行集体阅读，并且根据自己的理解将名著中的故事表演出来，可以进行改编、续写等，培养学生的综合素养。

综上所述，在新《课标》的要求下，初中语文要构建高品质阅读课堂，必须要利用不同的方式来开展阅读教学，重视对学生阅读素养和能力的培养，更要从阅读指导方式、阅读学习途径以及阅读素材等各方面进行改革，为学生创建良好的阅读氛围。同时，教师要积极应用创新的阅读教学手段，帮助学生从多元化阅读的学习中实现能力的提升，并且可以自主分析文章、体会语言文字的艺术魅力，从而在阅读中实现心灵的洗涤，丰富其内心世界，真正实现深入阅读。

参考文献：

[1] 庄鲜艳《初中语文阅读教学优化策略》，《文科爱好者（教育教学）》2020年第6期。

[2] 赵昌《探讨优化初中语文阅读教学效率的方法》，《名师在线》2020年第33期。

[3] 刘淑云《优化初中语文阅读教学的策略研究与实施》，《课程教育研究》2020年第45期。