浅析历史图片在初中历史教学中的运用策略

王艳

摘 要：历史图片是历史教材中最为重要的组成部分，也是最为直观的素材，更是学生学习历史的重要工具。在初中历史教学中，科学、合理地运用历史图片，有助于激发学生的历史学习兴趣，增强学习效果，促进思维发展，真正提升初中历史课堂教学的有效性。本文以此作为切入点，结合一定的课堂教学实践，针对历史图片在初中历史课堂教学中的具体运用进行了研究。

关键词：历史图片 初中历史 运用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.051

历史图片作为历史学习中最为重要的教学资源，是文字性教学资源的有效补充，同时也有助于将抽象、不易于理解的文字知识，具体、形象地呈现在学生面前，最大限度降低了学生的学习难度。尤其是面临历史核心素养下的教学目标，初中历史教师必须要意识到历史图片的重要性，并从传统“照本宣科”教学模式下解放出来，将其灵活运用到历史教学中，充分发挥历史图片的教育价值。

一、历史图片的内涵

历史图片是历史相片、历史图画的统称，是历史材料的图片载体，主要包括文物、古迹、历史事件和历史人物等照片，还包括相关地图和图片等。在本文的研究中，历史图片主要是指历史教学中所出现的图片，是历史教学中最为重要的组成部分。

历史图片具有两个显著的特点：

（一）真实性和直观性

在历史发展的过程中，通过历史图片可将历史面貌真实再现出来。在历史教学中，通过历史图片与文字叙述的相互配合，使得历史更加真实、生动、形象地呈现出来。尤其是针对历史这一学科来说，由于某些历史内容、历史事件无法通过机器复制、实验等方式进行验证，通过历史图片、历史画面，将历史知识鲜活、生动、形象、直观地呈现出来，以便于学生更好地理解、接受历史知识。

（二）广泛性和有效性

历史图片的内容、种类都相对比较广泛，涵盖的内容很多，包括衣、食、住、行，涉及每一个历史时期的政治、经济、军事和文化等。基于此，将历史图片融入课堂教学中，调动了学生的视觉感官，促使学生在多重感官的参与中，对历史知识进行更好的学习。

二、历史图片在初中历史教学中的运用

（一）运用原则

历史图片作为初中历史教学中最为重要的教学资源，是历史文字教学资源的有效补充。但在运用历史图片教学时，并非是随心所欲地运用。唯有遵循一定的原则，才能真正发挥历史图片的教学价值。

原则一：科学性。在运用历史图片时，必须要遵循“科学性”的原则，确保选择的历史图片真实、客观、精准，并且能够说明一定的问题，给学生产生真实的感受。在具体的教学中，教师只有科学、准确地选择和使用历史图片，才能借助历史图片进行对比分析，最终得到可靠的结论。

原则二：适度性。在初中历史教学中，运用历史图片时必须要告别盲目运用、大量使用的错误观念，必须要结合具体的教学内容，适度地融入历史图片，使得历史图片更好地服务于课堂教学;否则，一旦过度应用，就会出现喧宾夺主的现象。

原则三：启发性。历史图片作为一种历史教学资源，具有启发性，从浅层次来说，具备形象、直观的视觉效果，可最大限度唤醒学生的内在学习欲望;从深层次来说，所选择的历史图片能够启发学生的思维，逐渐形成正确的历史表象。因此，初中历史教师在运用历史图片开展教学时，应坚持启发性原则，确保选择的图片能够启发学生思考，引领学生借助历史图片，对历史事件进行观察、思考、分析和研究，最终强化自身的历史思维能力。

（二）历史图片在历史课堂中的具体运用

1.运用历史图片创设教学情境

现代教育学研究结果显示，所有的教学活动必须要依托于一定的教学情境，在特定的教学情境中展开。同时，基于情境教学模式，将其运用到课堂教学中，能够最大限度激活学生的视觉、听觉，促使学生在多重感官的刺激下，更好地参与到课堂学习中。因此，初中历史教师在创设教学情境时，就可借助历史图片，引导学生在历史图片情境中，对历史事件的发生背景、过程、结果和意义进行全面了解，以便学生在特定的情境中，对历史知识形成更加完整的认识。

例如，在《星星之火，可以燎原》的教学中，教师结合教材中南昌起义的图片，将其直观形象地呈现在学生面前，接着教师引导学生对历史图片进行详细观察，并围绕图片设计了一系列问题，引领学生在特定的问题情境中，积极主动参与到初中历史学习中。

2.运用历史图片进行课堂导入

课堂导入是历史课堂教学中最为重要的部分，不仅仅是一节课的开端，也奠定了整节课的基调，直接关系着教学质量。新课程背景下，为了真正提升初中历史课堂教学效果，必须要结合教学内容、学生的实际情况，科学设计课堂导入，借助生动、有趣的课堂导入，集中学生注意力，唤醒学生内在求知欲望，最终促使其更好地参与到历史课堂学习中。而要实现这一点，就可以灵活借助历史图片这一工具，引导学生在历史图片的观察和分析中，逐渐进入到新知识的学习中。

例如，在《社会生活的变化》的教学中，教师在优化课堂导入的时候，就借助了两幅具有对比性的历史图片——“公车上书”“陈独秀”，教师引导学生对两幅历史图片进行观察，对比分析清朝、近代两个不同时期的发型、着装，明确其中的变化。之后，教师结合学生的回答，引导学生逐渐进入本课的深入学习中。

3.依托历史图片突破教学重难点

在具体的初中历史教学中，教学重难点直接决定了学生的历史学习效果。在传统的初中历史教学中，教师基本上都是通过反复讲述的方式攻克重难点，教学效果不佳。面对这一现状，初中历史教师在优化课堂教学时，应灵活借助历史图片这一工具，将教学重难点直观、形象地展示出来，促使学生在分析具体、形象的历史图片中，理解历史知识，完成历史重难点的攻克。

例如，在《秦朝的统一》的教学中，“专制主义中央集权制度”是本课的教学重难点，为了帮助学生更好地理解秦国的行政机构，教师借助了“秦朝的官印”图片，引导学生从上面的文字、大小、材质进行分析，从中分析官员的等级。如此一来，通过历史图片的运用，使得原本抽象的历史知识直观、形象地呈现在学生面前，降低了学生的学习难度，真正实现了教学重难点的攻克。

4.利用历史图片解读历史事件

历史核心素养背景下，初中历史教师在开展课堂教学时，不仅仅要将基本的历史知识传授给学生，还应关注学生历史综合能力的培养。而要实现这一教学目标，教师就要借助图片穿插的方式，选择与历史教学内容相切合的历史图片，引导学生在文字和历史图片双重解读的过程中，对某一历史事件进行全方位解读，最终提升自身的历史素养。

例如，在北宋相关历史知识的教学中，教师就融入了《清明上河图》这一历史图片，指导学生在历史图片和文字的共同解读中，对图片中商铺数量、马车数量、人的面部表情进行分析，透过现象，明确当时的社会环境，最终层层深入，进入北宋政治、经济的分析中。再如，在《法国大革命》的教学中，教师在引导学生对法国大革命发生的原因进行分析时，就借助了历史图片，给学生展示了法国大革命时期的油画作品，引导学生从油画中分析法国大革命爆发之前人们的窘迫状态，最终在层层深入的解读中，明确法国大革命爆发的主要原因。由此可见，通过历史图片的解读，不仅锻炼了学生的观察能力，也促使学生在分析中循序渐进地提升了自身的历史核心素养。

综上所述，历史图片作为重要的历史教学资源，将其科学、合理地融入课堂教学中，是激发学生历史学习兴趣、拓展学生历史思维、落实学生历史核心素养的关键途径。基于此，初中历史教师应意识到历史图片的重要性，并遵循一定的原则，将其科学、合理地运用到情境创设、课堂导入、重难点攻克、历史事件的解读中，不断提升初中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 王光辉《历史图片在初中历史教学中的有效运用》，《新课程》2021年第25期。

[2] 王玲鹤《历史图片在初中历史教学中的有效运用》，《中学课程辅导（教师教育）》2021年第9期。

[3] 魯逢斌《运用历史图片辅助初中历史课堂教学研究》，《家长》2021年第11期。

[4] 鲁嘉敏《试论历史图片辅助初中历史课堂教学有效性分析》，《读写算》2021年第9期。

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