谈如何以教学反思营造初中历史高效课堂

孙孟矫

摘 要：随着新课改的呼声越来越高，初中历史学科在不断变革的前提下，遇到了比较多的困难。历史学科本就晦涩，很多知识都是需要机械记忆，导致学生无法产生兴趣和学习的信心。本文从初中历史教学现状出发，整理和分析了在初中历史课堂中教学反思的内容，并思考如何利用教学反思营造高效课堂。

关键词：教学反思 初中历史 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.050

初中历史学科的地位很高，俗话说“以史为鉴”，这就充分说明学历史可以培养学生正确的“三观”和学习习惯。然而，目前初中历史学科教学处于一种不太乐观的状态，大部分家长、学生，甚至是教师，都对其地位没有清晰的认识。

一、初中历史学科教学现状分析

1.教学方法单一

对于一堂课来说，教学方法是“灵魂”，只有运用形式多样、灵活多变，而且能充分照顾到全体学生的教学方法才能切实提升教学效率。然而，目前初中历史课堂上，很多教师仍旧采用传统教学形式，并没有将学生的“主体性”体现出来，教学方法异常单一，这样不仅无法调动起学生的学习积极性，反而在一定程度上损害了学生学习历史的信心，教学效果很差。

2.课外作业较少

初中历史学科知识繁杂，逻辑关系比较紧密，所以大部分的知识都需要教师进行梳理，在知识与知识之间建立内在的联系，方便记忆和理解。这就会导致历史教师认为课外作业不重要，在实际的教学过程中，很少布置练习作业，长此以往，学生的自主学习能力不仅没有得到有效的发展，反而会越来越依赖教师的讲解，思维的灵活性和创新性大大降低，这对于学生的全面发展没有好处。

3.备课比较随意

无论是哪一科目，备课都少不了三个基本环节：备教材、备学生、备内容，对于教材与学生两个方面来说，教师已经比较熟悉，但是对于教学内容，教师就应当精心准备。当前，随着信息技术的发展，各种各樣的信息更新速度非常快，学生也是处于这个时代，大部分历史教师一份教案用几十年，从来不会更新，对于信息技术的学习也不愿花费时间，导致学生的学习兴趣欠佳，知识面无法得到有效拓展，学生的历史核心素养更得不到全面提升。

4.欠缺学习策略的传授

传统教学模式侧重于知识传授的效率，因此大部分时间都是教师在进行讲述，对于学习策略涉及很少。但是，目前历史新《课标》就明确提出，应当以学生的学习能力提升为重要教学目标，并以凸显学生主体性为主要教学形式，以学生全面发展为教学理念，如果还是用以前的教学模式，就有悖于新《课标》提出的要求。

二、初中历史课堂的反思内容

1.有关课堂讨论的反思

课堂讨论是比较有效的教学方式之一，这种教学能够让学生的思维进行发散，并培养学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。因此，历史教师在上完一堂课后，应当及时对课堂讨论的设置、分组、问题、评价等方面进行思考。首先，是在问题设计上，应当充分思考讨论的主题是否具有代表性，是否能有效调动起学生的积极性。其次，在学生的分组上，教师应当全面考虑分组是否科学合理，是否将不同层次水平的学生进行随机分组，能否起到学生之间的“传帮带”作用。最后，在评价上，教师应当从评价是否多样化、评价的针对性和动态性等问题上进行反思。因此，课堂讨论涉及的因素较多，对教师的组织能力、管理能力、引导能力、教育机智能力等均有较高的要求。

2.关于教学过程的反思

教学过程包含导入、新课讲授、课堂小结、作业布置等环节，初中历史教师应当在课后对这些方面进行全面反思。首先从导入开始，思考自身的导入是否新颖，是否足够直观和形象，是否切实有效地引起了学生的注意力。其次，是对新课讲授的反思，思考是否重点突出、难点突破，教学时间的分配是否得当，是否根据学生的学习情况及时调整了教学方式。最后，对课堂小结的反思，课堂小结起着画龙点睛的作用，能够对学生的收获进行整理，帮助学生加深理解，教师在此方面应当先让学生自己进行总结，然后再进行总结和评价。总之，对于教学过程的总结十分重要，这是教师进行教学的一个基本任务。

3.关于课堂提问的总结

课堂提问大致可分为两种形式，一种是单抽形式，一种是群体回答形式。教师在进行教学效果评价时，应当将课堂提问考虑进去。课堂提问可以很好地促进学生能力的发展，能在一定程度上让学生的综合素质得到提升。教师应当从提问的内容开始反思，即问题是否恰当，是否能充分启发学生的思维。紧接着是对提问形式进行评价，即是否面向全体学生，是否根据不同层次学生设计不同的问题。最后是对回答评价的反思，即从身心发展方面进行考虑。

总之，初中历史教师需要考虑的因素很多，以上三种只是基本的方面，另外还包括反思备课、反思教学方法、反思信息技术的使用等。

三、基于教学反思改善历史教学效果的策略

1.构建“反思—改善—反思”的动态教学模式

初中历史教师进行教学反思的目的是为了改善教学效果，因此依据教学反思，可以建立一种动态教学模式。教师应当在对前一堂课全面反思的前提下，找出问题，并进行分析，就单个问题进行改善，并应用在下节课的授课中，最后再对教学效果进行评价，这样的动态教学模式能够在短期内提升教师的教学能力，对于青年教师的能力培养有比较好的效果。

比如在讲述《美国内战》时，教师就可以对自己的教学内容、教学方法、教学过程等进行效果评价，如果确定是因为教学方法不当，那么可以暂时不管其他方面的不足，首先针对教学方法进行改善，在下节课进行运用，对应用的效果再做出评价。

2.增加问题情境的启发性

在历史教学中，一个良好问题的设置，不仅可以让学生迅速进入学习状态，而且还能让学生对历史知识进行主动思考，从而提升教学效率。因此，初中历史教师应当在课前精心设计问题，在教学时运用问题来启发学生思考，促进学生的全面发展，这是基于“问题设计”教学反思方面提出的针对性改善措施。

比如教师在讲解“日本倒幕运动”时，首先可以根据这个历史事件创建一种问题情境，设置开放式问题，学生能够根据自身经验和对知识的理解进行回答，激发了学生的思考欲望，教师也能观察学生的思考过程，反过来对学生的思维发展水平有了更深的了解。在进行相关问题的设计后，教师可以组织学生对此问题进行讨论，在科学合理的分组下，发挥小组讨论的优势，切实让每个学生获得进步。

3.基于“信息化平台”的反思教学模式的构建

现代信息技术促进了各行各业的发展，初中历史教师应当紧跟时代，将教学反思、教学效果、信息技术三者进行紧密结合，只有这样，才能体现出教学反思的价值，才能将学生的主体性地位完全凸显出来。首先，教师可以利用信息硬件设备，如平板电脑、手机、笔记本等对自身的教学感悟进行实时记录，并标记好针对每个问题的解决措施，以防遗忘。其次，教师可以利用网络平台，有效收集各种针对性的信息，这些信息均对解决自身某个教学问题有所帮助，集合各家之长，结合学生的实际情况，创新性地解决问题。最后，初中历史教师可以利用多媒体将多种历史知识进行串联，理清内在逻辑关系，并以图片、思维导图、视频、动画等直观形象的方式呈现给学生。因此，无论从哪方面来说，现代信息技术对初中历史教师的帮助都很大，甚至很多教师利用AR、VR等先进技术，创造虚拟环境，将学生带回到一个具体的历史时期，让学生感受这一段历史的特征和魅力。

总之，初中历史教师应当善于进行教学反思，并学会构建基于反思的多种教学模式，在此基础上，教学反思的价值才能得到体现，才能真正将教学改革落到实处，才能培养出真正全面发展的人才。

参考文献：

[1] 万春燕《探析核心素养背景下中学历史教师的教育素养》，《教师博览》2020年第36期。

[2] 杨秀成《分析核心素养视角下的初中历史教学反思探索》，《科技资讯》2020年第28期。

[3] 陈颖《加强核心素养培养  优化初中历史教学——核心素养背景下初中历史教学反思》，《中学课程辅导（教师通讯）》2020年第15期。

[4] 鄢旭《初中历史教学中学生法治思维培育研究》，杭州师范大学2020年硕士论文。

[5] 王红欣《初中历史教学中基于时空观念素养的情境教學法应用探究》，河北师范大学2020年硕士论文。

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