浅析小学高段语文教学中培养学生群文阅读意识的策略

滕云娟

摘 要：阅读在小学语文教学中占据重要地位，广泛的阅读能够提升小学生的文学知识储备、写作能力，开阔眼界。传统的语文阅读教学已经无法满足如今不断提高的教学要求。在新时代的教学背景下，群文阅读教学模式被提出。小学语文教师如何加强学生的群文阅读意识，成为教学工作中的重要课题。本文对此展开研究，并提出有效培养小学生高段语文群文阅读意识的相关措施。

关键词：小学高段语文 群文阅读 有效措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.004

学生学习的过程就是不断积累自身文化素质的过程，小学语文阅读的目的更是如此，阅读不是简单地让学生积累文学底蕴，更重要的是加强学生对文学的应用能力，开阔眼界，引导学生形成优秀的文化思维意识和人生价值观念。在传统教学模式中，小学语文教师更习惯将阅读作为一种任务布置给学生，这种做法不仅没有条理性，还会让学生对阅读产生反感，无法有效提升小学生的阅读能力。因此，教师应转变传统的教学理念，重视培养小学生的群文阅读意识，引导学生更好发展。

一、培养小学生群文阅读意识的重要性

群文阅读是指语文教师将多本内容、主题、体裁等具有相似关联的文章或文学作品进行整理和选择，引导学生在一段时间内将其阅读完毕，然后由教师进行指导和总结的过程。这一教学模式与以往的模式相比较，具有知识归纳、加强理解、提高知识面等优势。小学生具有同时阅读多部作品的能力，会提高阅读效率和教学效果。

第一，群文阅读有效增加学生的文学积累量。以往的阅读模式只是对单一文学作品进行解析，而多部作品同时教学能够加强学生的文学积累。第二，加强学生的阅读速度。多篇文章的阅读能够增加学生阅读的紧迫感，在无形中提升学生的阅读速度，为学生的学习助力。第三，有效激发学生的阅读动力。传统阅读教学中，教师总会将一篇文章进行反复讲解，长此以往，造成学生对此文章产生厌烦心理，达不到应有的教学效果。然而在群文阅读教学中，教师与学生有充分的沟通，能够了解学生在阅读过程中出现的问题以及较感兴趣的地方，教师有针对性地教学，自然能事半功倍。

二、培养小学生群文阅读意识的有效措施

1.从教材着手培养学生单篇阅读能力

小学生对知识的理解能力以及学习能力并不成熟，而阅读教学又是一项长时间的工作。因此，语文教师在开展阅读教学的过程中，要结合学生的自身情况，循序渐进地开展。如果语文教师一开始就让学生进行群文阅读，会有很多问题产生，比如小学生不能在短时间内完成阅读、阅读后对文章的记忆不清晰等，很容易导致小学生失去阅读的动力。因此，语文教师在开展教学工作时，应从一篇文章开始，首先教会学生阅读中的注意事项，引导学生具备初始化的阅读能力。

例如，在五年级语文教材中《他像一棵挺脱的树》一课，教师在安排学生进行阅读时，可以先从题目着手引导学生对文章进行想象，而后通过阅读，引导学生理解故事概括、找出中心句以及中心思想等，而后指出学生存在的错误并指正。通过这一过程，学生可以基本掌握阅读中的注意事项，具备基本的阅读能力，为以后的群文阅读打下基础。

2.引导学生由单篇转为多篇

语文教师要关注学生对单篇阅读能力的培养，当小学生的单篇阅读能力得到稳固后，就要将单篇阅读转为多篇阅读。同样，初始阶段的多篇阅读也可以使用教材内的文章，在锻炼学生阅读能力的同时，加强学生对教材知识的把握。

比如，在部编版语文教材五年级下册“人物描写一组”单元中，通过文言文和现代文学两种体裁、四篇文章，列举描写人物的优秀作品。教师在进行这一单元的教学时，首先为学生设置时间，让学生在规定时间内将四篇文章通读完毕，然后让学生自行归纳总结，思考后，教师再将学生进行分组，引导学生在组内进行讨论，并提出文章的共同点、差别、每篇文章的中心语句以及作者想要表达的思想感情等，讨论完成后，由教师提问，并对学生的归纳总结进行指导。通过这一过程，学生逐渐接受群文阅读这一教学模式，并产生对阅读的好奇心，从而建立群文阅读意识。

3.引入课外群文阅读素材

当学生对阅读材料进行充分理解，并形成群文阅读意识后，教师就可以加强课外读物的引入。这时，教师要重视推荐的读物应符合学生的实际情况，学生虽处于高年级，但所能理解和阅读的作品有限，教师应把握学生读物的内容，过于深奥会不利于学生理解，过于浅显又不能有效锻炼学生的阅读能力。对此，教师可以利用以下两种方式，首先，课外阅读可以作为课内学习内容的补充和延伸。语文教材中的内容都是教育专家在众多优秀作品中为学生挑选的适合各个年龄段的优秀文章，但由于教材内容有限，所以多为节选，这时语文教师就可以根据教材内容，为学生推荐课外读物。比如，在学完《草原》一课后，教师指导学生阅读老舍先生的《内蒙风光》，学习《落花生》一课后引导学生阅读《空山灵雨》等。教师引导学生閱读全篇文章，更能加深学生对教材内容的理解和认知，还能加强学生自身的文化积累。其次，教师可以充分利用互联网资源，在网络中查找适合学生阅读的课外文章或文学作品，也可以联系其他资深教学工作者，推荐相关的文学资源，拓宽学生阅读课外读物的途径和渠道。网络文章具有多样化、多元化的特点，精美且适合小学生阅读的文章数不胜数，学生阅读后不仅可以加强自身的群文阅读意识，还能有效扩展自己的眼界，增强自身文化底蕴。除此之外，当教师为学生准备好课外读物后，还应给予学生充足的阅读时间，让学生有时间吸取文章中的文学知识，并做到合理运用。

4.进一步加强学生的群文阅读意识

小学生由于其自身年龄等方面的因素，绝大多数都处于活泼好动时期，在这一阶段，教师应重视群文阅读带给学生的心理压力，不要让学生认为群文阅读是一项“工程量”巨大的任务，致使学生不仅没有提升群文阅读意识和能力，还造成学生对阅读的压力，甚至出现反感阅读的情况。语文教师对此应予以重视，并制定相关教学计划和策略。

比如，教师和学生之间要建立充分的交流和沟通，教师了解学生在阅读方面的兴趣点，或是能够引起学生阅读动力的文章，以学生感兴趣的题材等作为推荐读物的方向，学生建立兴趣后，自然就有阅读的动力。这种做法不仅能加强学生对群文阅读的兴趣，还能提升学生的群文阅读能力，减少学生对群文阅读的抵触心理。与此同时，教师要有意识地引导学生形成优秀的阅读习惯，在阅读的同时写批注、阅读过后写感悟或日记等。当学生具备阅读习惯后，会养成自觉阅读和自我约束的习惯，这对学生未来的学习、生活等具有积极影响。

5.利用群文阅读能力

在学生建立群文阅读能力后，教师还要注意群文阅读意识并不是单纯指向一种文章体裁或内容的阅读和理解，而是学会对同一主题或同一体裁的各类文章进行融会贯通。学生阅读的文章也不能仅仅限定在现代，而是要包含文言文、诗词等方面。对此，教师要重视对学生阅读能力的练习，锻炼学生举一反三的能力。比如，当学生掌握了现代文章的阅读能力和技巧后，遇到诗词这一文学体裁时，就可以根据现代文章的写作手法、表达手法等进行关联性思考，进而实现对诗词的阅读和理解。除此之外，学生还要学会将多种体裁放在一起进行阅读，实现群文阅读的真正融会贯通。

综上所述，群文阅读在学生的语文学习中起到了重要作用，不仅优化了传统教学模式，还实现提高学生语文综合能力的教学目标。因此，语文教师应重视培养学生的群文阅读意识，并对其发挥的作用和意义有明确认知，这样才能进行高效的教学工作。教师从教材着手培养学生的阅读能力，到引入课外群文阅读素材，再到引导学生有效利用群文阅读能力，不仅引导学生形成优秀的群文阅读意识，还加强了学生的语文学习能力，为学生未来的发展提供极大的帮助。

参考文献：

[1] 张翠《浅析小学高段语文教学如何培养学生的群文阅读意识》，《考试周刊》2021年第26期。

[2] 李淑萍《如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识》，《科技资讯》2020年第22期。

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