在小学语文阅读中渗透传统文化的策略探究

摘 要：中国的传统文化博大精深且源远流长，具有非常深远的影响力。为了能够全面提高小学语文课程的阅读水平，则要基于当前的教学大纲以及教材来逐步渗透优秀传统文化。为此，本篇文章通过分析传统文化在小学语文阅读课程中的应用价值，并结合笔者自身经验，提出了几点可行性较高的渗透策略。

关键词：传统文化 小学语文 阅读 渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.007

小学阶段的语文课程中蕴含着非常多优秀的中国传统文化，教育者应当以此为契机来重点培养小学生的研究热情，在高效完成基本教学任务的同时，强化其民族责任感，以此来避免我国优秀传统文化教育出现滑坡现象。通过分析以往的教学经验可知，如果想要全面提高小学语文阅读课程的教学质量，教育者则要顺应小学生群体的阅读需求来扩充语文课堂。有效激发小学生的阅读兴趣，利用优秀传统文化帮助他们树立正确的价值观念，并在潜移默化中提高小学生的语文核心素养。

一、传统文化教育与小学语文阅读教学相结合的价值

首先，通过在小学语文阅读课堂中渗透文化，一方面可以有效培养小学生的自主认知能力，进一步拓宽他们的视野，让他们在完成阅读任务的过程中树立正确的价值观念。另一方面则能够强化小学生的自主学习能力，帮助他们找到适合自己阅读的书籍种类，并且透过传统文化故事中的优秀人物和事件，来审视自己身上存在的不足，强化小学生的认知。

其次，小学语文课堂中渗透传统文化，还可以有效提高小学生的自主阅读能力，让他们独立完成教育者所布置的阅读任务。由于小学生的生活经验相对匮乏，并且知识储备量较少，因此教育者需要打造出线上线下相结合式的教学模式，使阅读成为小学生的一种兴趣爱好。而在优秀传统文化的支持下，学生在完成阅读任务时，不仅可以开阔自身的视野，还能够增强其审美和鉴赏能力，并将优秀传统文化中的人生道理运用到日常生活中，将语文课程的教学价值充分发挥出来。

最后，优秀传统文化的渗透还能够有效培养小学生的品德，让他们能够在和平年代中了解幸福生活的来之不易，使传统文化在小学生的手中得到传承与创新，持续发扬光大。

二、传统文化在小学语文阅读课程中的渗透策略

1.深入挖掘教材内容，培养学生的文化感知能力

教材是支持小学语文教育者开展教学实践活动的主要依据，教育者更要立足教材内容，结合教学大纲的诸多要求来优化教学目标。例如在教授《郑和下西洋》的阅读课程中，教育者可以让学生自行阅读文本，并将文章中令他们印象深刻的句子列举出来。当自主阅读任务完成之后，教育者则可以为学生布置以下问题：

问题1，进一步分析郑和下西洋的主要原因;问题2，探究郑和下西洋的特点;问题3，掌握郑和下西洋的相关史实。在问题的指导下，学生则要对文本展开更深层次的阅读。为了降低阅读难度，教育者可以予以指导，并将上述三个问题进行细致分解。问题1需要分别从主观和客观这两个角度来分析;问题2则需要全面掌握郑和下西洋的时间、目的、路线;问题3需要从规模、次数以及范围等角度来对比郑和与欧洲其他航海家的航海事件。在课程的尾声阶段，教育者则可以引导学生虚心学习郑和的精神，通过此种方式来彰显传统文化的精神内涵。

2.结合古典名著丰富阅读课程的教学内容

小学阶段的语文课程包含着非常多有关于四大名著的内容。教育者可以结合古典名著来向学生渗透传统文化，并借此机会来培养学生的阅读习惯。小学生的年纪较小，理解能力相对较弱，很可能无法准确理解这些名著是在怎样的历史背景下创作出来的。为此，教育者可以利用多媒体设备，以动画片的形式来让学生初步掌握四大名著的创作背景，帮助学生接触和理解中国古代的历史文化。为了能够提高教学效果，教育者可以在四大名著中挑选令学生感兴趣的片段，让学生完成阅读，并在旁帮助学生解释文中的生僻字词。当完成自主阅读任务后，教育者还应当及时与学生进行沟通，了解他们对文本的理解和感悟，以此来逐步培养学生的逻辑思维。

例如，《西游记》虽然从表面上看来是一部神话小说。但其中所塑造的鲜活立体的人物形象却分别传递出了不同的观念。师徒四人经历了重重磨难，最终取得真经，其中任何一个小故事都可以让学生理解如何在逆境中努力前行，不忘初心。事实上，不仅仅是四大名著，还有很多值得学习和研究的优秀传统文学作品，教育者可以根据学生的喜好来加以挑选，并将其逐步引入语文课堂中，拓宽学生视野，培养他们对传统文化的探究兴趣。

3.利用信息技术来打造传统文化的教学氛围

如果想要进一步保证小学语文阅读课程的教学效果，教育者则需要为其打造出良好的学习环境。对小学生而言，相较于传统模式的教学方法，他们更加喜欢直观生动且丰富多彩的多媒体教学情境。教育者则可以以此为切入点，将传统文化与信息技术紧密结合，将两者同时引入语文课堂中，进而迸发出崭新的教育火花。

例如在教授《清明》这首诗时，教育者则可以利用多媒体设备来将课文中配套的图片向学生加以展示，并搭配适当的背景音乐，带领学生共同大声朗读《清明》这首诗。在视觉与听觉的双重刺激之下，学生被带入课堂氛围中，对诗歌的阅读兴趣也被充分调动起来。其次，教育者可以向学生展示已经制作好的教学课件，让学生可以通过图片或视频短片来理解诗歌中的生僻词。“纷纷”所代表的不仅是春雨，还诠释出了行人此时低沉且纷扰的心境;“行人”“断魂”，这两个词语的搭配使用更加彰显出作者愁苦的情绪。最后，教育者可以将课堂时间交给学生，让他们将自己心目中的场景绘画出来，并通过电子白板在班级中加以展示。借此机会，教育者还可以向学生介绍清明节的由来和相关习俗，进一步激发学生对中国传统节日的热爱之情。

4.进一步开阔小学生的视野，开展个性化阅读

在小学阶段的语文课程中，阅读教学是非常重要的组成部分，但随着学生年龄的不断增加以及视野的不断开阔，教育者则要在原有的基础之上采用不同的教学策略，在逐步渗透优秀传统文化的同时，着重培养小学生的自主阅读兴趣。在笔者看来，小学语文课程的教学阶段可以被分为高、中、低这三项，需要遵循不同阶段中小学生的学习特点和学习能力，来选择相应的教学策略，通过制定出不同的教学标准，着重强化小学生的个性化阅读能力。

首先，对于低年级小学生而言，由于他们刚刚接触规范式教育，无论是理解能力、学习能力，还是思考能力均处于初级阶段，因此教育者应当着重培养其语言能力，在完成基本的教学任务之后，可以为学生推荐一些启蒙类读物，例如《声律启蒙》《立翁对韵》等，培养小学生阅读习惯的同时，完成对传统文化的渗透。

其次，對于中年级阶段的小学生而言，他们已经拥有了一定的学习基础，并且找到了适合自己的阅读方法，教育者在此时则要为他们安排一些难度更高的阅读任务，让他们利用课余时间来自主阅读《小学生小古文100篇》《唐诗300首》《论语》等。

最后，对于高年级小学生而言，教育者则要让他们根据自己的喜好和想法来自主选择与传统文化有关的阅读材料。在这一阶段中，教育者要避免为学生安排过多的机械式阅读训练任务，而是要将更多的选择机会留给学生，着重强化他们的探究能力和个性化阅读能力。

综上所述，在小学阶段的阅读课程中蕴含着非常多的优秀传统文化，教育者需要着重突出学生的主体地位，在高效完成基本教学任务的同时，将传统文化教育与阅读课程紧密结合。另外，教育者还要进一步开阔学生的视野，在课堂中引入更多优秀的教育资源，丰富学生阅读体验的同时，帮助他们树立正确的价值取向。

参考文献：

[1] 杨惠《走进经典浸润心灵——例谈传统文化在小学语文课堂中的渗透》，《山西教育》2016年第4期。

[2] 王敏《如何在小学语文阅读教学中渗透传统文化教育》，《神州》2016年第21期。

[3] 谢淑琴《小学语文阅读教学中传统文化的渗透策略》，《福建教育研究》2017年第1期。

[4] 童一峰、张伟燕《小学语文教学中渗透传统文化的思考》，《求知导刊》2015年第23期。

（钱荣，一级教师，任职于连云港市猴嘴中心小学，研究方向：小学语文教学工作）

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