名著导读课应该怎么上？

谢东岩

摘 要：名著导读课在语文教学中的地位日益凸显，它对培养学生的阅读素养，激发阅读兴趣等都非常重要。然而，在实际操作层面，名著导读课偏离了它的航道。本文以《骆驼祥子》教学实践为例，梳理了名著导读课的三种课型及应该注意的问题。

关键词：名著导读课 《骆驼祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.049

听了一节授课内容为《骆驼祥子》名著导读课，这位教师的构思乃至授课内容都不尽如人意，课堂流程大致如下：由介绍作者老舍导入，PPT展示学习内容，出示作者作品，紧接着梳理主要人物（采用先提问，再用ppt展示），教师问学生对祥子的初步认知，顺势用思维导图串起本书中祥子三起三落的故事情节，最后展示背景资料，总结归纳小说主旨，探究祥子人生悲剧的社会根源。

乍一看，这节名著导读课较为成功。其实不然，甚至有很多硬伤：定位不准，方法欠妥，教法陈旧，引导欠妥，效果较差，没有兼顾名著导读课型及灵魂。那么，名著导读课该怎么上呢？

一、熟读课标，钻研教材

新《课标》关于阅读教学有这样的定义：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就要求教师在教授名著导读课之前，先通读《义务教育语文课程标准》中和阅读教学内容相关的知识。其次，授课教师还要用心钻研部编版教材，掌握初中课本关于名著导读的编排体系，各阶段要培养的学生阅读素养以及要掌握的阅读方法。如下表所示。

如七年级下册推荐阅读的名著是《骆驼祥子》，读书方法是圈点与批注，教材第74页对此作了詳细介绍。教师在要求学生阅读之前，应该给学生重点强调并做示范性引导，让学生掌握这种读书方法。七年级上册训练过的消除与经典的隔阂、精读与跳读等方法，也可以鼓励学生灵活运用。

作为语文教师，要有部编版教材名著导读的体系，明确每一阶段训练的重点，扎实稳步推进名著导读课的发展，让名著导读课落地生根，助力学生的阅读。还应该在上名著导读课之前，自己静下心来通读所要讲授的名著，及时思考、总结读书感悟，结合手头资料，科学合理地制定名著导读课所要推进的各个阶段的方法策略，为三类名著导读课设置学生感兴趣的问题。

二、科学施策，上好三类名著导读课

名著导读课，一般而言大致有三种类型：一是放下思想包袱，激发浓厚阅读兴趣的读前引导课;二是总结名著前半部分内容，为后半部分阅读做准备的中期推进课;三是整本书读完后的成果展示课。选择哪一种课型，要根据阅读的进度确定。

中期推进课其实就是对书的前半部分来个回头望，为后半部分的阅读创造良好的氛围。就《骆驼祥子》而言，最重要的是督查圈点批注法学生运用得是否娴熟。不妨留一点时间让学生交流自己的圈点批注成果，教师再根据情况给予必要的指导。也可以设置书面检测题，以分数的形式呈现学生对《骆驼祥子》内容的熟悉程度。

成果展示课则应鼓励学生多方位、多角度、多形式的展示自己的读书心得、圈点批注的成果。如《骆驼祥子》中关于情节梳理，可采用思维导图的形式来进行;还可以以人物的自叙来展开，如果他发朋友圈，会回顾起哪些往事？涉及哪些人和事？谁又会在朋友圈评论点赞评论？为什么？以此串书中关键人物、重要事件。还可以结合教材75页专题探究的4个专题，给祥子写小传，探寻悲剧原因。此外，进行班级读书沙龙，交流读书心得，开展《骆驼祥子》读书手抄报比赛，读书笔记展评，读书朗诵会，等等。成果展示课需要学生课前做好要展示内容的准备工作，教师要精心设置教学环节，既要有趣味，又不得脱离语文听、说、读、写的范畴。

三、名著导读课应避免的几个误区

名著导读课的宗旨是多角度、多途径引导学生去读整本的名著，以任务驱动为主抓手，营造浓郁的人人爱读的氛围。名著导读课还应该避免走入以下误区：一是不注重读法、兴趣的引导，只注重知识点的归纳概括，而要把学生的读放在首位，落实学生个性化的解读;二是切忌情景设置游戏化、无厘头，脱离语文学习实际;三是“拿来主义”喧宾夺主，歌曲、电影、电视剧片段占了上风，直观的视觉冲击了语言自身的魅力，偏离了听、说、读、写的语文教学轨道。

总之，名著导读课作为语文课堂体系的一员大将，广大语文教师首先要重视此类课程的建设，在“导”字上下功夫，在“趣”字上设问题，在“读”字上寻突破，让名著在打好学生精神的底子上发挥独特的优势，真正实现“多读书，读好书，好读书，读整本书”的课程要求。

参考文献：

[1] 宋丽娟《初中语文名著导读“三步走”策略》，《科学文汇》2019年第6期。

[2] 尹红梅《基于语文核心素养的“名著导读课”策略研究——以〈骆驼祥子〉教学实践为例》，《试题与研究》2020年第1期。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养视域下农村初中整本书阅读策略研究”阶段性成果，立项号GS[2020]GHB2942）

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