以语文核心素养为导向的培智学生绘本剧的实践研究

王瑜欢

摘 要：绘本深受广大学生的喜爱，因其图文并茂、色彩鲜艳、情节动人的特点，可作为学生早期阅读能力提升的重要载体。培智学生阅读绘本，借助绘本剧表演这一手段，先从整体把握绘本内容，熟悉人物关系入手，挖掘细节，促进其观察能力、语言能力、想象能力、思维能力的协同发展，提高培智学生的语文核心素养。

关键词：绘本剧 语文核心素养 培智学生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.047

林敏宜指出，绘本是一种以图画结合的文字，甚至没有文字解释都是图画组成的书籍，绘本非常强调视觉传达的效果，因此版面大而精美，具备辅助文字传达的功能，更强调主题内容的表现。培智学生缺乏学习动机，理解能力差，生理和心理上的缺陷造成了学习障碍。绘本剧表演为培智学生搭建多元化语文学习平台，通过沉浸式的表演体验，参与到绘本中，从而真正实现了绘本的育人价值。

一、全情投入，在情感互动中培养兴趣

绘本图文并茂，有着丰富的情感，具备直观性、形象性、趣味性、生活性，培智学生进行绘本剧表演时，能很好地补偿他们感知觉缓慢、情感体验不足的缺陷。教师根据培智学生身心特点和能力发展需求表演绘本剧，增强培智语文课堂的情感互动体验。

1.利用音乐创设吻合的情境

教师可以选择一些贴近培智学生生活的绘本，设计熟悉的背景音乐渲染氛围，让他们在愉悦轻松的状态下表演绘本剧，认识语文。如绘本《猜猜我有多爱你》，可以播放《世上只有妈妈好》，帮助学生感受母亲的关爱。

2.借助道具设计有趣的活动

色彩鲜艳、形态活泼的道具最能吸引以形象思维为主的培智学生，这些有趣的道具使培智语文绘本剧更易理解，更有生活气息，更具参与性。如绘本《不要生气，好好说》，教师设计了大小不同的“火苗”，形象地表现了小豪猪发火时的内心变化。

3.建立平等的情感互动渠道

培智学生绘本剧表演是教师在语文课堂上借助绘本，搭建生生之间平等互动交流的桥梁，他们在情感的互通、互动中对绘本内容产生共鸣，激起沟通交流的愿望，这种良好的体验能让学生真正爱上语文，喜欢上绘本剧表演。

二、把握整体，在空间走位中实境体验

绘本剧表演是语文综合能力的展现，培智学生要完成表演还需要做很多工作。首先是对绘本的理解，只有在充分理解的基础上才能演好。培智学生理解能力较差，教师带领他们一起阅读，理解故事的内容，体验故事中角色的定位，逐步理清故事情节的发展脉络。

1.利用场景变化理解故事发展

有的绘本故事情节复杂，场景跨度大，由于培智学生空间感知能力比较弱，简单讲解难以理解完整的故事内容。这类绘本就需要助表演来理解，利用道具形象地展现绘本剧的场景变化出来，打造真实的语文学习现场。

如绘本《三只小猪盖房子》，可以分四个场景进行表演。第一部分是三只小猪和猪妈妈在一起，这部分不是故事的重点，占用的空间也尽量小。第二部分是老大盖的稻草房子。第三部分是老二盖的木头房子。第四部分是老三盖的转房子。四部分之间根据故事内容放置稻草、木头和砖块的道具。如此，故事的场景变化非常清晰，内容脉络直观地呈现出来，更利于培智学生接受、理解，潜移默化提升整体把握绘本故事的能力，语文核心素养也得到了提高。

2.利用站位变化弄清角色关系

绘本故事除了丰富的内容，还有很鲜明的人物角色。明确角色关系，完整地呈现绘本内容，这是绘本剧表演的关键，也是培智学生语文阅读理解能力的训练。绘本剧表演之前，学生可以自主选择角色或教师分配角色，但他们经常发生角色定位的错误，把对话变成自言自语，或是找不准说话的对象，这让表演效果大打折扣。经过反复尝试，我们通过三个问题来引导培智学生弄清绘本的角色关系：“你是谁？”“你在和谁说话？”“还有谁在听你说话？”

如绘本《小兔子乖乖》中有一个场景：大灰狼在门外假装兔妈妈唱歌，屋里红眼睛、短尾巴和长耳朵三只小兔在对话。四个角色在同一场景中都有台词，教师就可以从三个问题入手引导学生做到“和谁对话，就要看着谁”，再采用转身、侧身、退后一步、上前一步等站位的变化弄清角色之间的关系。这样，学生能更恰当地把握绘本中的角色，凸显对象感，增加彼此间的默契程度，表演自然，也更流畅、和谐，同时他们的社会能力也得到了培养。

三、挖掘細节，在情景演绎中提高能力

绘本丰富鲜艳的图画、简明童趣的文字很容易激起培智学生的感官刺激，引导他们表演绘本剧，理解故事中角色的语言、动作、表情，体会角色的情绪，体验故事的情境，有效提高了他们的语文核心素养。

1.训练观察能力

观察力是人们认识世界万物的重要方式。绘本中的每一个动作、每一个表情、每一处细节都是观察的对象，教师在语文课堂上引导学生阅读绘本的对话，结合动作、表情体会角色内心丰富的感情，在表演中展现人物形象。

如绘本《谁咬了我的大饼》，故事围绕着“谁咬了我的大饼”这一疑问展开，布满悬念，引人入胜。故事中出现很多描写心理活动的词语，如“又气又急”“疑惑”“惭愧”等，培智学生理解起来比较困难，而在绘本剧表演中，学生观察绘本人物的表情和动作，直观性的表演易于感同身受，理解角色的心理活动，体验得以巩固和加深。

2.发展语言能力

语言是与人沟通交往的最主要媒介。绘本的语言通常浅显，易表达，绘本剧表演能满足培智学生的表演愿望，更能促进他们语言能力的发展。

如绘本《拔萝卜》，角色随着故事展开逐个出场，帮忙拔萝卜，对话非常丰富，表演起来有助于培养培智学生的语言能力。绘本剧中，“老公公、老婆婆、小姑娘、小花狗、小花猫和小老鼠”等角色特点可以通过语言来表现。首先，关注角色特点。“老公公、老婆婆”声音沉稳、缓慢;“小姑娘”声音清脆、急切;“小花狗、小花猫和小老鼠”的语言中加入了“汪、喵、吱”等拟声词，活泼灵动。其次，注意声调变化。故事中“快来帮忙拔萝卜”“诶——来了，来了”两句对话在故事中重复出现，请求帮助时声调上扬，答应对方时声调下降。第三，使用肢体语言。大伙拔萝卜时用了拟声词“嗨哟、嗨哟”，教师引导学生用肢体语言来辅助表达，增强体验感。绘本剧表演中，培智学生尝试不同角色的语言特点，在理解绘本、表演绘本过程中，语言表达能力和沟通交往技能都能得到了提高。

3.激发想象力

绘本有大量预留的空白点，给学生丰富的想象空间。绘本剧表演给培智学生提供了体验和想象的平台，联系生活经验自编自演，使绘本内容变得更为丰富。

如绘本《快乐的夏天》，小蟋蟀带着礼物去拜访朋友，和蝉先生、青蛙、萤火虫开启了一段奇妙的夏日之旅。教师可以引导培智学生展开想象，续编故事。“蟋蟀第二天又去了哪里？”“又看见了哪些美丽的夏日景物？”培智学生很乐意分享自己眼中的夏日美景。教师还可以创设情境：邀请蟋蟀到家里来做客，通过想象表演启发学生认识夏日生活中的物品和活动。熟悉的生活场景能激发他们表演的积极性，绘本剧越演越快乐，越演越有乐趣，学生的语文核心素养也在表演中得到提升。

4.锻炼思维能力

绘本通常画面丰富，文字简短，逻辑性强。培智学生由于思维的局限，阅读时很少自主思考“为什么”。绘本剧表演能引导学生学会提问、寻找答案、学会解决，逐步发展思维能力。

如绘本《咕咚来了》，“咕咚”一声，动物们不明原因，四处逃窜，最后弄明白“咕咚”声从何而来。那么培智学生知道原因吗？教师可以在表演时采用旁白的形式提出问题，引起学生的思考，让他们带着问题边思考边表演，寻找答案。绘本剧表演完，答案也水落石出了。最后，教师可以请学生说一说“你会怎么做”，作为绘本剧的谢幕，引导学生将知识迁移到生活中，不仅提高学生的生活能力，也培养了他们的思维能力，明白了做事的道理，语文的语用价值也得到了体现。

绘本剧表演对培智学生语文核心素养的提升有着极大的促进作用。教师在教学中要不断思考实践，创新多种表演方式，引导培智学生充分参与到绘本剧表演中，达到提升语文能力的目的。

参考文献：

[1] 靳培《巧用绘本资源提高多元智能》，《小学科学：教师版》2011年第12期。

[2] 李秀珍《试论低年级绘本阅读策略研究》，《新教育时代·电子杂志（学生版）》2016年第34期。

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