创设真实情境，培育核心素养

史丹

摘 要：语文核心素养引领学生在真实情境中掌握语言运用的技巧和能力，提升思维品质和语用能力。课堂中以制作校园明信片为情境，改變传统阅读再到实践的活动方式，创新体验式认知模式。学生亲手撰写文案，学习并借鉴课本语言材料，畅说自己的明信片，进行多元自主式评价。将本课学习变成一次成长经历，语用能力和学科素养在新旧认知结构、实践经验的不断重组、构建的过程中实现有意义的发展。

关键词：核心素养 真实情境 任务活动 综合素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.046

部编教材将八年级下册第五单元设置为“游记”主题单元，围绕“游记”，要求学生在认知世界、丰富眼界的同时，学会游记写作的方法，更好地创作属于自己的游记。但是，仔细研读教材中单元任务单的简要说明，还是先阅读再写作活动，先从阅读中分析游记的特点，把握游记写作的方法，揣摩和品味游记语言特色。教师关注的依旧是是否落实了游记的知识点或训练点，而不是引导学生在积极的言语实践活动中主动探究，丰富经验，自信表达，从学别人的游记转化为我会写游记。如果适当地调整任务活动，在真实情境中进行语言实践活动，从而让学生游记的写作能力和思维品质得到有效提升。

一、在真实地情境中撰写校园游记片段

学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生就越能深度体验，越能将新观点、新概念与自己已有的知识、经验建立关联，整合建构，并在言语实践活动中迁移运用。在学《一滴水经过丽江》的时候，恰逢学校将开展小学毕业生看校团活动，以此为契机，让学生真正参与宣传学校的活动中来，设计推广学校的明信片。为了更好地撰写介绍校园的文案，学生再次畅游熟识的校园，亲近最喜欢的校园一角，细心观察，用心感受，并用自己的真情实感撰写校园推介文案。

课堂中的第一个环节就是让他们分享校园文案的构思过程和创作心得。学生往往会从选择地点、写作手法、感受上阐述自己观点和主张。此任务设计不仅让学生真正走近生活，用心留意身边美景，而且能够明白在游记写作中语言运用能力的起点。这对能力的提升起到重要的参照作用。此时此刻，对于自己文案撰写提升的欲望也在学生心中萌动，学生对于提升语言运用技巧的积极性也被调动起来。更主动、自觉地参与学习优秀语言范例的活动中来。

二、设计自主学习“任务群”

学习在原始的状态下总是围绕问题开始的。让学生面临与他们有关的问题，更能激发学生的参与度。同时，考虑到目标化的任务设计，更能提高学生课堂的注意力和自读课文的学习能力。因此，在课堂上围绕教学目标设计了任务群：介绍丽江旅游路线图。以“一滴水”的口吻，说出你在丽江的见闻和感受。说出本文有别于其他游记在构思和写法上的亮点。完善你的“明信片”。

1.自由畅说我的“路线图”

第一个任务设计是为了理清文脉，对文章有整体的认知和了解，对于理解课文做好铺垫。相比以往通过层次划分来理清文脉，此设计更容易激发学生的兴趣。在梳理游踪的过程中，学生能沉下心来细读文字，能用图文并茂的形式展现自己的路线图，更有学生发挥自己的绘画特长，给每个地标配上生动的图案。在交流展示路线图环节，即使学生对有些路线的梳理出现小瑕疵，也能立即回归文本，做出及时调整，并说明调整的理据。课堂上，生生交流互动热烈，整合思维活跃，言语表达自信大方。学生乐于畅谈自己设计的心爱的“路线图”，也乐于接受并完善自己思维的漏洞。

2.品味自然与人文之美

第二个环节设计的目标是学生依据自身阅读和生活感受，能进一步品味丽江的自然之美和人文之美。基于以往写景状物散文的学习，学生对于领略丽江自然之美，把握得相对较好。但在理解丽江的人文内涵上，学生存在一定的困难。而感受作为游记的“灵魂”之所在，人文内涵往往和深刻的独有的感受关联在一起。通过本环节的设计，学生能在活泼的形式下，通过咬文嚼字，品味自然风光和人文风貌下蕴藏的情感，在谈感受间，进一步知晓丽江之于游客而言真正的魅力在于人文内涵，在于人与自然和谐相处的精神理念，在于民风的淳朴与善良，在于喧闹之中灵魂的平静与自由。学生受此启发，在自身的游记创作中，不仅学习阿来独特的选材角度，更能学到表面观察和深入思考是紧密相连的，这是让游记散发光芒的地方。

3.明确写法特色

学生在上一环节的个性化畅谈中，自然而然感受到运用“一滴水”的视角能够使文章富有想象力、生动活泼、吸引读者的阅读兴趣;能让游历踪迹变丰富，视角变多;能够打破时间的界限;让我们了解丽江的历史;更真实、更贴近介绍对象，体现地方特色;教师在课堂上只需稍作提问式引导，学生随即就能想到详略安排要得当，过渡要轻松自然等。学生在前面环节的铺垫下，轻松习得写法技巧。

4.诗意地感受与表达

“语用”是新课改所倡导的一条重要的教学理念，恰当的“语用”教学，不仅能加深学生对文本的理解，还能强化学生的语言实践能力，促进学生的精神成长。在欣赏了丽江的自然风貌和人文内涵，在明白了构思的奇巧后，已经为理解阿来诗一般的语言表达做好了充分准备。此环节的任务是教会学生在文质兼美的文学作品中汲取创作的灵感，不论是语言技巧还是内涵挖掘，阿来都有着自己独特的表达。但面对篇幅并不短的文章，如何给学生有效的抓手，教师要学会找典型。因此，笔者把存在人文内涵挖掘的段落作为预设重点，引导学生思考其语言特色。但是单纯的指示性的问题设计，学生容易倦怠，因此，比较阅读更能激活学生的思维。考虑到课堂伊始的展现环节中，学生作品存在改进空间，教师借学生的文字，仿照阿来的语言，改写学生作品，并让学生说出教师改写的内容中哪些地方受到阿来文字的启发。学生会敏锐地捕捉到诗意的语言来自用词的精美，来自排比句式的诗情话意，更来自思考古城和自然的关系。从学生中来到学生中去的策略，让学生在比较中真正明白自身语言与名家语言的差距，并在清晰地改写中，知道自身语言提升的空间，和未来改进的方向。真正落实语言运用的技巧并达成语言素养的形成、完善和提升。

选文：

我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。

原稿：

和所有的建筑一样，我们的新大楼造型优美。从正面看新大楼，红色的檐梁把壮丽的新大楼从湛蓝的天空中勾勒出来，淡雅色调的外墙以及四周彩虹阶梯组成一幅养眼的画卷。

改稿：

我是一朵云，轻轻地飘到勤中最炫目的新大楼前，看见彩虹楼梯如瀑布般倾泻而下，看见外墙上排排挂着的“琴键”仿佛能奏出人间最美的旋律;看见朱红色的墙壁似娇羞少女;看见红白交错的檐梁把壮丽的新大楼勾勒成一幅人文美卷。新大楼就这样屹立于勤中，美丽了勤中，振兴了勤中！

三、在展示校园“明信片”中提升学生的综合素养

最后，学生走进展示自己设计并完善的明信片环节。以四人小组为单位，选取成员中的代表作品进行完善，形成最终成品。学生上台展示自己的作品，声情并茂地读出参照的文本片段，分享借鉴的写作技巧，自信大方地读出完善的校园文案，在明信片背面甚至有同学梳理出的校园行踪路线图。

整个过程中，我们会发现，围绕一定的主题，将学习内容运用于实际生活情境，以任务驱动，以活动为载体，学生积极参与到问题情境的学习实践之中，那就有可能提升能力，发展素养。因此，我们设计的问题化学习情境，首先是接近学生的最近发展区的问题，其次是基于生活的真实情境，帮助学生在真实的情境中进行合作学习，进行自主的探究性学习。

制作校园“明信片”的活动是基于游记单元主题设计的真实情境，它符合学生的最近发展区，在最初的设计校园文案的基础之上，教会学生游踪的梳理和设定，指导学生借鉴并运用优秀的语言表达技巧，激发学生思考人与周围环境的关系，展示自己的创作理念和想法。这样由课文走向自我，由片段创作走向整体创作，由表象介绍走向深入挖掘，由纯阅读赏析走向言语实践，真正达到学以致用的目的。从真实情境中来走向真实情境中去。核心素养中语言建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，都在学生自身言语实践的过程中，潜移默化地得到发展。最终，那一张张基于名片阅读，借鉴名人技法而形成的明信片，传递到参观游览者手中时，便真正发挥“语用”价值，学生在未来更能自信从容面地对类似的真实情境，在游历后也能写下属于自己的带有文学烙印的游记。

K同学说：在课堂的学习过程中，我了解了很多关于游记写法的知识。同时我也跟着一滴水的脚步，徜徉于作者生动的文字中，饱览了丽江古城的美景，感受丽江的自由、博大、包容的胸怀。最后，我们也学着阿来的笔法完善勤中明信片上的文案，更加生动优美、有内涵地展示我们勤中校园的魅力，希望我的明信片能被学弟学妹们喜欢！

P同学说：在这节课上，教师以《一滴水经过丽江》的课文教我们学写游记。课文以“一滴水”的口吻写成，这让我知道了写游记之前需要好好构思，选择新颖的视角。同时我也知道了游记的创作中要把景物描写和个人情感融合在一起。教师让我们联系课本去写好校园游记片段，这不仅帮助我们加深课文的理解，同时也让我学会思考景物和情感的关系，要学会写出自己独到的感受。课堂中。同学们都能畅所欲言，交流自己的想法，展示自己的作品，我们非常开心。

以单篇情境设计观整体设计，教师同样可以运用明信片的形式，关联其他三篇文章独有的文学价值和育人价值，设计真实情境。如在《壶口瀑布》的教学中设计导游明信片，在《在长江源头格拉丹东》的教学中设计长江之源颂词的明信片，在《登勃朗峰》的教學中设计“我们的奇幻之旅”明信片。总而言之，教师在教学中应思考以单篇的真实情境设计走向整体的真实情境设计，用更多活泼生动的方法，提高学生言语实践的积极性和创造性，提升学生综合素养，为更好地适应未来生活中的情境而努力。

参考文献：

[1] 高红《真实情境，在深度学习中提升学生语文素养——部编本七年级上册第一单元教学设计与实践》，《语文建设》2019年第11期。

[2] 曹游繁《浅谈“语用”》，《教师》2019年第4期。

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