初中语文教学中提升学生自主学习能力的策略探讨

毕平静

摘 要：自主学习是一种具有较强主观能动性的积极学习方式，它要求学生依据现有的学习目标进行独立学习、思考、探究，从多层面和深层次上认识知识，而不是片面地进行死记硬背。在新课程改革背景下，强调将学习的主动权交给学生，提升学生自主学习能力已经成为初中语文课程改革的迫切需求。本文从初中语文教学中学生自主学习能力不足的表现出发，简要分析学生自主学习中存在的问题，进而从课堂设计的角度出发，分析提升学生自主学习能力的相关策略。

关键词：初中语文 自主学习 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.043

自主学习是一种积极学习方式，它具有学生主动参与、满足学习需求、激发学习兴趣等特点，能让学生全方位、全过程地认识学习的重要性，掌握适合自己学习的方法，从而快速提升素质和能力。在初中语文课程教学中，根据新《课标》要求，凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，是教学的主要目标，即利用自主学习的方式帮助学生树立正确的学习观，激发学生的学习潜能，使学生在自主学习中收获心得。但是在初中语文教学实践中，学生自主学习能力存在一定的问题。因此，教师有必要利用课程改革，探究教学策略，提升学生的自主学习能力。

一、初中语文教学中学生自主学习能力不足的表现

学习是一个持之以恒的过程，学习者只有内心产生强烈的主动学习的动机，并掌握科学的学习方法，才能在学习道路上一路前行。但是，目前学生学习习惯不佳、学习进度慢、学习成绩差等问题比较突出，这必然影响学生自主学习能力的发展。

具体来看，在初中语文教学中，学生自主学习能力不足主要表现在以下几个方面：

第一，学习动机不足。例如学生对语文学习缺乏兴趣，对于教师安排的任务敷衍了事。

第二，學习目标不清晰。在语文学习中，学习目标更多地以问题为导向，学生以回答教师的问题作为完成目标的标准。但是，这一过程中，学生缺乏提问的意识和能力，对于学习目标的探究更多是停留在知识上，而没有扩展到能力培养、情感发展，导致自主学习缺乏必要的支撑。

第三，学习策略不得当。优质的学习策略可以使学生的学习变得轻松、简单。在语文学习中，学生对于记忆策略、知识理解策略、知识运用策略的掌握不牢度，在自主学习过程中无法有效运用，导致学习过程缺乏合理安排，难以形成实效，而这在一定程度上也会削弱学生自主学习的动力，影响学生继续学习的信心。

第四，缺乏自我反思的能力。在学习中，一些学生无法对自主学习的过程与结果进行有效反思，从而削弱了内在动机，无法发现学习中存在的问题，影响了自主学习的进一步发展。

二、初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略

根据上述问题的阐述，在初中语文教学中，教师应对学生进行深入分析，了解学生存在的问题，并通过调整课堂环境，优化教学过程，指导学习方法等措施，激发学生的学习动机，提升学生的自主学习能力。

1.创设课堂情境，凸显学生的主体作用

良好的课堂情境可以为学生自主学习提供助力支持。在初中语文课堂上，教师应为学生之间的互动交流创造条件，例如合理安排座位，让学生可以小组方式共同学习，表达自己的观点。此外，教师还应该设计情境，引导学生走进自主学习的过程。课堂导入是帮助学生融入情境，快速进入学习状态的关键。在语文课堂设计中，教师应根据需要选取素材，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生能够主动摆脱被动学习的状态，主动参与课堂学习。

例如在学习鲁迅的《社戏》这篇课文时，教师利用多媒体为学生提供“社戏”的视频，引导学生在热情的音乐、粗犷的舞蹈和庄重的仪式中感受社戏的魅力;然后，教师将学习的主动权交给学生，引导学生根据预习情况说一说自己对社戏的了解。有的学生从社戏唱腔的音韵美进行体会，有的从人物脸谱的绘画美进行欣赏，有的从服装的造型美进行交流……教师在学生自主表达的基础上，带领学生一同走进鲁迅的童年回忆，欣赏鲁迅笔下的“社戏”。这样的教学导入为学生营造了生动的情境，并将关注点放在了学生身上，促使学生在主动表达中融入主题，顺利完成学习。

2.注重课堂展示，促使学生主动交流

课堂展示与讨论交流是教学的重点，是呈现学生自主学习成果，激发学生自主学习成功体验的方式，同时也是落实教学目标的重要环节。在语文课堂上，教师应给予学生展示与交流的空间，扮演好倾听者和管理者的橘色，鼓励学生对于自主学习中不同的理解进行充分展示;对于自主学习中遇到的问题，也要给予学生充足的自主思考空间，培养学生积极思考的习惯;鼓励学生阐述自己的见解，并在交流讨论辩论的过程中，分享自己的学习成果。

例如在学习陶渊明的《桃花源记》这篇古文时，在学生完成解读后，教师设计情感迁移环节，引导学生互动讨论：渔人离开了桃花源，却“处处志之”，害怕一不小心就再也找不到桃花源了，可见桃花源的确是个与外界不同的美好世界。但是，当渔人带着官府人员原路返回时，却没有找到桃花源，对于这个扑朔迷离的桃花源，同学们，你们是怎么看的呢？学生纷纷表达自己的观点，有的说可能是渔人的一个梦境，有的说可能是桃花源中人为躲避世人而再次迁徙，有的说这是陶渊明对抗现实的一种想象……对于学生的不同观点，教师让学生自圆其说，同时也进一步补充时代背景，让学生在讨论、交流中更好地体会陶渊明的深意。这样的教学设计给予学生展示观点和讨论交流的机会，让学生在相互启发中形成了自主思考的能力。

3.引导互动答疑，把握学习重难点

初中生已经具备了一定的自主学习能力，在课堂教学中，经过讨论和交流，有些问题学生可以自己解决，并自主完成知识建构。教师作为课堂的引导者，要给予学生充分的自主学习机会，组织课堂互动交流，同时在学生的自主学习中发现问题，根据教学重点和难点，对学生出现的困惑或者偏差进行引导，以达到答疑解惑的效果。

例如在《马说》的教学设计中，教师针对文言文内容设计问题：文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？学生通过互动讨论，明确千里马是人才，伯乐是能发现、赏识、任用人才的人，食马者则是愚妄浅薄、不识人才的统治者。接下来，教师围绕其中的主旨情感设计问题：在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要，为什么？作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？学生继续互动交流，结合“千里马常有，而伯乐不常有”来说明伯乐的重要性，体会作者渴望获得赏识的心情。这样，通过互动交流、交换观点，并通过阅读形成自己的理解，在解决问题的过程中建构知识，提高自主阅读水平。

4.注重方法总结，提升自主学习能力

通過课堂学习，学生完成了基本的知识建构，同时也对学习方法有了一定的理解和把握。教师应设计总结归纳环节，引导学生当堂内化知识，促使学生对学习方法进行迁移，重点关注学习能力较弱的学生状态，关注其对学习方法的应用，并做出针对性的指导。课堂总结是对课堂上所学的内容进行概括，并形成系统化，教师通过这一环节，可以在学生出现遗漏或偏差时，及时补充和纠正，让学生掌握自主学习方法，促使学生课后反思，进一步调整自己的学习策略，提高自主学习能力。当然，教师应从学生的学习习惯角度出发，循序渐进引导学生掌握学习方法，做好阶段性的考核与评价，夯实学生自主学习的基础。

总之，初中语文课程教学中，教师应深刻认识到学生才是课堂学习的主体，教师应扮演好引领人的角色。在课堂教学中，教师应重视学生自主学习能力的发展，激发其自主学习思维，促使其掌握自主学习的方法，培养其自主学习习惯，进而促进学生的全面发展。在初中语文课堂中，教师还应不断反思，分析学生在各个教学环节的自主发展，激发学生自主学习意识，利用良好的教学策略，让学生从被动接受知识转变成主动挖掘知识，从而使学生发自内心地喜欢学习。

参考文献：

[1] 徐婷婷《借助自主学习打造语文高效课堂》，《华夏教师》2020年第13期。

[2] 葛怀军《新时期下初中语文自主学习课堂环境营造分析》，《科技资讯》2020年第12期。

[3] 李伟《简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略》，《科技资讯》2020年第12期。

[4] 李铭鸿《语文阅读教学价值取向的探究分析——培养问题意识与加强自主学习》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2019年第2期。

3172501908210